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沪粤版九年级物理下册教课设计模板 画力臂的步骤为：第一：在杠杆表示图上，确立支点，将力的作用线用虚线延 长;第二：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂;第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。一同看看沪粤版九年级物理下册教课设计!欢迎查阅! 沪粤版九年级物理下册教课设计1教课目的： 知识与技术： 使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。过程与方法： 由问题的提出、猜想、经过实验研究,使学生亲自经历物理问题的研究过 程。 感情、态度与价值观： 体验科学研究的乐趣,学习科学的研究方法,进而意会科学的思想和精 神,培育抽象思想和论证问题的能力。经过对实验数据的采集,培育严肃认真的操作态度及科学剖析实验数据的能力。 教课要点：定滑轮、动滑轮的作用。 教课器械：定滑轮、绳索、钩码、弹簧测力计 分组实验用具：动滑轮、绳索、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板教课方法：采纳实验研究、议论概括的方法。 教课过程：一、复习发问 杠杆有哪三种?各有什么特色?举例说明。 剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆仍是费劲杠杆? 教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的表示图。要修业生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 剪铁用剪刀和镊子两杠杆表示图以下图。 二、新课引入 第1页共7页 教师先举一个滑轮的实例，再要修业生举滑轮的例子，依据使用时滑轮的不一样状况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。 发问它们的特色是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并能够绕轴转动的轮子。 教师给出滑轮的分类。 滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的地点固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的地点跟被拉动的物体一同运动的叫做动滑轮。 再举些滑轮实例，可连结录像。 、定滑轮 察看定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。 举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。 (2)发问：使用定滑轮有什么特色?演示实验： ①称量钩码的重力; ②演示以下图的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上涨，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特色是G=F。使用定滑轮吊起物体时，能够改变力的作用方向，达到操作方便的目的。 发问：使用定滑轮不可以省力，那么可否省距离?可否省功? 依据下列图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点挪动的距离s与物 体上涨高度h相等，使用定滑轮不可以省力，也不可以省距离。”由此得出使用定滑轮不可以省功。 、动滑轮 教师边讲边演示动滑轮提高重物。 要修业生议论剖析，此时提起重物使用的滑轮与方才演示实验使用的定滑 轮有何不一样点? 教师在学生议论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一同挪动。此外使劲方 向也不一样，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提高重物时拉力的方向 是向上的。 (2)发问：使用动滑轮有什么利处?动滑轮中绳的拉力和做功状况如何? 第2页共7页 组织学生实验，按课本实验研究，参照下列图进行实验。 因为研究定滑轮时教师已演示过实验，学生能够自己设计出实验步骤。 说明：重物用2个钩码表示，有益于剖析数据。用弹簧秤测出钩码重。读 取弹簧秤的示数时，越过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 学生实验，教师巡回指导。学生实验完成后，教师请几组学生疏别将 自己的一组数据填到教材中的表格中，剖析学生数据。 总结： 使用动滑轮提高钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。 两根绳索吊侧重物和滑轮，这两根绳索的力之和约等于钩码的重力，切合 均衡力的原理。 动力作用点挪动的距离s是物体上涨高度H的2倍。 使用动滑轮不可以省功。 说明：在提高钩码的过程中也把动滑轮提高起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，进而得出使用动滑轮能够省一半力的结论。 三、讲堂小结：认识定滑轮、动滑轮。 四、实践活动建议：“发展空间”中的“我的设计”。 五、板书 第二节滑轮 一、定滑轮 滑轮的地点固定不变。 不省力,能够改变力的方向。 使用定滑轮不省功。 二、动滑轮 滑轮的地点跟被拉动的物体一同运动。 能够省一半力,但不可以改变使劲方向。 使用动滑轮工作，不省功。沪粤版九年级物理下册教课设计2 教课目的： 第3页共7页 知识与技术： 、知道杠杆均衡的条件; 、能依据实质需要正确选择和使用杠杆。 过程与方法：经历“研究杠杆均衡条件”的过程。 感情、态度与价值观：体验科学研究的乐趣，认识杠杆在生活中的应用。教课重难点：研究杠杆均衡条件。 教课器械：杆秤 分组实验器械:铁架台、杠杆、钩码等教课方法：实验研究法。 教课过程： 一、杠杆的原理 出示杆秤，对杆秤进行剖析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。 置疑： 你为何要这样称? 对，我们要使杠杆达到均衡。 杠杆的均衡与哪些要素相关，有什么样的关系? 与动力、阻力、动力臂、阻力臂