STEAM教育理念下小学美术设计·应用校本课程初探 论文.docxVIP

STEAM 教育环境下小学美术设计·应用校 本课程初探 摘要：本文以笔者执教的三年级上册美术设计·应用课程《爬升玩具》一课的具体授课 过程与实施为研究案例，探讨 STEAM 理念下校本课程如何打破传统课程教学内容的单一性， 进行学科知识的融合串联与课程的探究，依托学校原有的小班化教育资源创设学科融合，充 分发挥师生的主观能动性，培养学生创新实践能力提升学生的核心素养。 关键词：STEAM，跨学科，学科融合、校本课程 引 言： STEAM 的教育理念有别于传统的单学科，重视学科融合。是集科学、技术、 工程、艺术、数学多领域融合的综合教育。我们都知道任何事物在设计制造的过程中，都不 止用到一门学科的知识，他不仅需要一定的科技基础，实用性能，还需要好看的外观，多学 科知识相融合才能制造出优秀的产品。未来,我们需要的是多方面的综合型人才。而传统美 术程大多以教师为中心，忽视了学生的主体地位，存在知识的封闭性。粗略的制作难以保障 学生对各学科知识的系统串联。美术的设计·应用领域课程即要求学生运用设计和制作的基 本知识和方法，进行有目的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力，提高动手能 力，这刚好与 STEAM 课程的理念不谋而合。笔者便以《爬升玩具》一课的初探，扣响“STEAM＋创 客”校本课程研发的大门。 一、区位优势促课程革新 学校建校五年以来，除了国家规定课程以外，在每周的“让书包飞”课程中， 开设了博士科学、科幻画、机器人等创客课程，但跨学科的融合度不高，也缺乏 系统性。笔者希望可以通过美术设计·应用领域课程的初探，集合科学、艺术、 数学、信息技术学科教师的力量，实现多学科的融合，借助“STEAM＋创客”这 一领先的理念引导，研发具有特色的校本课程课例。 二、多学科融合促进创新教学 学科的融合就是要打破学科界限在于潜移默化中学到多学科的知识。在《爬 升玩具》的课例设计中，首先多学科教师充分交流，在原有的课例中进行知识提 炼，一节手工课在数学、科学、美术教师的思考下找到了各自学科的知识点，先 将这些知识点进行归纳融合再将这些知识点分散到本课的各个环节，并设计有效 的探究环节，在美术课上实施开展。改变传统枯燥乏味的学习模式，在学中完在 玩中学。让一节普通的美术课渗透多学科知识，实现学科融合学生也在一节课中 有不同的认知体验。使其知识素养和学科技能得到逐步提高，并收获许多意外的 惊喜。 表 1 学科教师对《爬升玩具》一课进行学科知识梳理 1、课前预习让学科知识的获取更直观 课前利用学校现有的智慧课堂设备在“畅言小学”APP 发布预习作业。信息 技术能够以多元化的媒体呈现形式集文字、图像、声音于一体，利于充分展现预 习和教学内容，更好地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。每个学生可以通 过画、拍、写等方式收集关于“对称图形”的理解。提前预习，了解对称图形的 概念收，集对称图形图片，也在预习中自然而然的学习了三年级下册数“学轴对称”图 形的概念等知识。学生也可以在 APP 中查看其他同学对这一概念收集的资料。强 化概念的理解和图形的积累。用展示预习作业的方式引入课程也吸引了学生注意 力，课程代入感也更强。 图 1 提前预习 共享预习成果 2、课中探究让学科知识巧妙融合 课中笔者简单介绍爬升玩具的构造，和基本粘贴方法，由学生自行设计制作。 ①明确小组，合理分工，4 个学生为一组，制作过程由学生自主分工,共同设计， 共同制作小组作品。 根据书本爬升玩具的示意图了解爬升玩具是有两个部分组成，先制作玩具的主体 部分，主题部分有的学生学生选用了质地教轻的纸质圆筒，有的选用了较重的塑 料圆筒。材料的选用环节为后续的影响摩擦力的因素奠定基础，让科学知识与生 活经验相联系变得更加通俗易懂。 ②利用课前预习的轴对称知识设计美观的爬升玩具的外形，并利用对折法用剪刀 裁剪下展开得到完整图形，最后卡纸装饰粘贴。将美术中的外形设计知识与数学 中的轴对称知识进行巧妙融合，从理论延伸到实际。利用跨学科的数学、物理等 知识，自行想办法设计要实现的玩具外形。提升了学生的形象思维能力和动手能 力。 图 2 课本示例图片 图 3 学生设计制作图片 ③合作试玩爬升感受“力”的存在。制作完成后穿上绳子，两个同学为一组，一 人提一人拉。引导他们相互讨论与交流各抒己见，提出和验证假设。最后他们不 断做测试，用实验获得反馈，不断调整作品。 试飞完成总结感受:拉动玩具时手用力大玩具就爬的快，用力小玩具就爬的 慢，不用力时玩具就不动。交换试玩爬升玩具后总结感受：重的爬升玩具在拉动 的时候需要用到更大的力气。 图 4 合作试玩 图 5 交换试玩 3、教师总结知识串联 最后笔者总结“爬升玩具在向上爬时，主体和绳子之间有摩擦，因此运动物 体受到的一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力，