基于能力本位高职营销专业体验式教学法新论文 .pdfVIP

基于能力本位的高职营销专业体验式教学法新探索 【摘 要】基于能力本位，本文针对市场营销专业课程教学现 状及存在的问题，结合高职营销专业学生的培养目标，在以就业为 导向的前提下，对市场营销专业课程教学提出创新模式——“体验 式”教学，从而增强学生的实践能力和创新能力，为培养优质的营 销毕业生提供保障。 【关键词】能力本位；市场营销专业；体验式教学法 能力本位教育是现代职业教育理念的一种创新模式，它区别于 传统的学科本位和知识本位教育，其核心是从职业岗位、企业的用 人的需求出发，明确培养目标，确定从事该行业人员应应具备的素 质能力，强调培养学生的综合职业能力，以这些能力为目标来设置 课程，组织教学内容，最后通过考核来检测是否达到这些能力要求。 一、市场营销课程的教学现状及分析 （1）不能充分的体现出学生的主动性地位。就目前的教学情况 来说，大部分是以学科为主体，理论性较强，往往表现为讲授内容 空洞且抽象，学生在学习的过程中感觉理论知识枯燥无味，此种教 学模式难于把学生的理论知识转化为实际应用能力，不利于培养学 生分析问题、处理问题的能力。（2）教学手段较为单一。即使 “粉 笔课堂”的教学已为所谓的“多媒体课件”取代，却往往是书本的 翻版或 “扫描”。直接造就了学生学习兴趣不浓、主动性不强，能 力不佳，整体水平较低，教学进度和学生的学习掌握理解程度不吻 合，很难形成教与学的良性循环。 二、“体验式”教学法在市场营销专业课程中的有效应用 （1）课程情境体验教学。第一，多媒体教学法。在授课过程中， 教师应该充分利用多媒体软件进行演示教学，通过文字与图形、图 像、视频等多种信息结合的表现形式，吸引其注意力，帮助学生进 行理解。同时可以结合营销软件模拟实验室进行教学，从而塑造一 个真实生动、完整有效的营销环境，使学生能从演练课堂内学到的 各种理论知识，迅速提高实践能力。第二，案例教学法。在课堂教 学设计中，应按照教学目标和教学要求安排，根据教学内容和学生 实际情况，把营销实践中的一些典型案例加工处理后导入课堂，学 生再根据案例提供的背景资料来分析案例、讨论案例，寻求解决实 际问题的方法。第三，角色扮演法。在市场营销教学过程中，围绕 着对技能的学习和使用，利用推销情景演练、模拟商务谈判等多种 形式，让学生根据教师所设计的场景中，扮演合适的角色，以当事 人的身份设身处地、身临其境，有效地培养学生分析问题，解决问 题的实际能力。（2）课程实践体验教学。第一，开展校外实训。从 课堂上无法感受到真实的营销环境和对象，因此需要开设一定的实 训课程，既有课外实训又有毕业综合实训，目的是让学生在毕业离 校之前有效地接触企业、了解企业、认识市场。除了在每一门营销 专业课中开设有一定课时量的校外实训以外，还可以在每学期末安 排一到两周的集中短期实训，毕业生在最后一个学期下企业进行综 合实习，保证给学生提供充分的实践时间和实践条件。第二，成立 营销策划有限公司。由专业教研组联合学校组建营销策划机构，让 市场营销教师和学生积极参与进来，可以充当员工，为企业提供市 场调查依据、制定营销策划方案、进行广告创意设计以及产品推广 宣传及促销宣传等多种营销服务。第三，组织各项营销技能大赛。 根据学生自身的特点及专业设置要求，给学生营造一个充分展示自 我、锻炼自我的平台，让学生从自身的爱好与兴趣出发，积极参与， 体验知识运用、感受激烈的商业竞争，鼓励学生敢于创新和增强实 践能力，培养学生的营销策划能力和现实的执行能力，并从中学会 独立思考、掌握沟通技巧、体会团队合作，为学生的未来发展奠定 基础。 三、体验式教学法在市场营销应用中应该注意的内容 首先，注意传统课堂教学与体验教学的关系。在不忽略课堂自 身的规律要求前提下，体验教学生应该得到大力推广，但值得注意 的一点是体验教学活动不能从根本上代替课堂教学，主次颠倒。其 次，应加强教师的组织能力与引导能力。体验式教学是一项对教师 的综合素质要求较高的教学法，教师应具有敏锐的洞察力和观察 力，具有丰富的现场指导经验和较高的技能水平等，必须不断积累 实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。 参 考 文 献 [1]常英．体验式学习——市场营销教学方法的新探索[j]．天 津职业院校联合学报．2006（1） [2]张子成．浅议“理实一体化”教学方法[j]．科技信息（学 术研究）．2007（31） [3]姜大源．关于职业教育教学改革的理性思