中级财务会计2形成性考核册 .pdfVIP

中级财务会计2形成性考核册 第一篇 1 课程调查情况反馈 绝大多数学生自学目标明晰，对课程感兴趣，但感觉课程难度小，应当加强分岗教学 实验力度。 2 课程内容重新序化 市场上，大多数《中级财务会计》的教材按先谈资产、负债、所有者权益等六大财务 会计要素，后谈财务报告的顺序不予选曲。融合多年的教学经验，笔者指出初学者在碰触 资产中的难点资产(例如投资类资产)的内容时，可以深感内容生硬、抽象化，难以认知和 掌控。于是，将课程内容展开再次序化，将原来的“六要素 +报表”的七大教学情境 ，按 财务会计有关工作岗位改成 “重新认识财务会计、办事员岗位、存货核算岗位、固定资产 核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务岗位、债权债务核算岗位、资金核算岗位、损益及利 润核算岗位和总纳岗位”十大教学情境。 3 改革教法 ，进一步提高学生学习兴趣 传统的教学方法 ，在理论知识部分以讲授法居多，学生每次听课必须拒绝接受的科学 知识量小，这种 “填鸭式”的教学方式 ，往往使学生深表疲倦 ，却无法掌控知识点，久而 久之，压制了学生自学该门课程的积极性。为发生改变这种现状，在教学改革过程中，我 们尝试了几种教学方法，起著了较好的课堂效果。 3.1 引入“微课”，巧设教学情境 理论知识点多、账务处置繁杂就是《中级财务会计》课程的典型特点，融合学生的自 学特点和规律，在十大教学情境的基础上，进一步把繁杂的理论内容分解成若干子情境， 导入“微课”模式，将每节课的理论传授放大在 20 分钟以内。以固定资产核算岗位为基 准，进一步水解为“重新认识固定资产、自制固定资产、分期付款换购固定资产、一揽子 换购多项固定资产、设计规划固定资产、其他方式获得固定资产、固定资产的固定资产、 固定资产的时程开支、固定资产清扫和固定资产的清查”十个子情境。理论知识传授前扔 出一个直观案例 ，使同学们在案例中找寻 自己须要自学的科学知识，带着问题自学理论知 识，最后分子情境和岗位建议带出较为繁杂的案例 ，使学生再次体验收款实务，貌似淡化 了理论部分自学，无形之中却把握住了足够多的科学知识。 3.2 运用 “等价转换”理念 ，将复杂问题简单化 所谓 “等价切换”，就是指通过分析认知，发掘交易或事项的实质 ，将繁杂的交易或 事项认知为相对直观并熟识的交易或事项。比如 ，在存货核算岗位内设的“售后增发”子 情境中，将“先销售外木段时间再买回去”的问题等价切换为“融资问题―――以卖出商品 做为抵押从商品购买方处获得借款，增发价高于先前销售价的部分看做就是增发期间的利 息费用”。再例如在固定资产核算岗位内设的“分期付款换购固定资产”子情境中，将问 题等价切换为“设备的购买方从销售方处借款出售某项固定资产，分期缴付价款，缴付的 总价款低发生订货形式下蠡湖的部分，做为退款各期的借款利息费用”。鼓励学生展开 “等价切换”，总能将繁杂的问题形式化。 3.3 运用“类比分析”方法，提高教学效率 在财务会计实务中，一个巴掌拍不响，所有的交易或事项都就是存有交易双方的。一 个合格的会计人员自然就是无论当好哪个角色，均能够顺利完成有关的账务处置。比如， 在债权债务核算岗位内设的“债务重组”子情境中，先鼓励学生认知债务人的有关账务处 置，再东站在债权人的角度思索有关账务处置，最后剖析双方财务会计处置的本质区别 : 债务人永远就是买进的一方，故构成“营业外总收入―――债务重组利得”，而债权人 由于 做 出妥协 ，一定就是损失的一方，故构成“营业外开支―――债务重组损失”，或由于前期 过分慎重，需冲回去已证实的“资产资产减值损失”。再例如在资金核算岗位内设的“债 券的.发售”子情境中，先从债券的发售方抓起 ，认知其账务处置，再东站在债券的购买 方(即为投资方)的角度，把抽象化的实际利率法下所持至到期投资的账务处置传授完，同 时顺利完成了应付债券和所持至到期投资两个知识点的教学工作 ，一定程度上提升了教学 效率。 3.4 注重多门课程之间的联系与运用 高职高专的学生广泛缺少多门学科综合运用能力 ，比如说在教学精心安排上 ，《中级 财务会计》与《税务财务会计》开办于同一学期，而由于《中级财务会计》教材中的例题 通常假设不考量有关税费，所以分后学科考核账务处置和排序税额时 ，学生没太多问题， 但在财务会计实务中，会计核算往往充斥着税的排序 ，引致学生在教学实验过程中碰到附 税的会计核算时就“丈二和尚摸不着头脑”