31植物生长素的发现教学设计及反思.docxVIP

《植物生长素的发觉》教学设计 矫大伟 一、设计理念 依据新课程理念，中学生物学教学重在培育学生的科学思维、科 学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科 学发觉的过程来学习科学探讨的方法”为设计理念，切实落实主体性 教学，提高学生的探究实力，训练学生科学的思维方法。 二、教材分析 .地位和作用 “植物生长素的发觉” 一节是新课程标准教材人教版生物必修3 第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调整 基础上学习的。学生对激素调整的机理有所理解。通过本节的学习， 让学生了解生长素的发觉过程和生长素的发觉、运输及分布。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的相识过程和方 法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体 作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一 个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学探讨的方法，从而渗透 科学方法教化。 .重点和难点 叶和发育的种子。运输的方向分极性运 输和非极性运输两种,运输方式为主动 运输。生长素的主要分布在生长旺盛的 部位。 开1.请学生思索并回答教材课后习题。 拓 2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人 升 的试验，分析； 华 ①上述一系列试验体现诞生物科学探 讨的基本思路：提出（发觉）问题一提 出假设一设计试验证明一得出结论。 学生结合 所学学问进行 分析，以加深 对所学学问的 理解和应用。培育 学生应 用学问 解决实 际问题 的实 力。②试验中运用了比照思想，增加试验结 论的牢靠性。 学生结合 所学学问进行 分析，以加深 对所学学问的 理解和应用。 培育 学生应 用学问 解决实 际问题 的实 力。 ③试验中体现了设计试验的单一变量 原则。 教学重点 生长素的发觉过程。 教学难点 (1)生长素的产生、运输和分布。 (2)科学试验设计的严谨性分析。 三、教学目标 .学问目标 (1)概述生长素的发觉过程。 2) 了解生长素的产生、运输和分布。 .实力目标 (1)尝摸索究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 (2)进行试验设计和试验结论的评价。 .情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学看法以及对真理不懈追 求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。 五、教学程序 教 老师活动 学生活动 设计意 学 图 环 节 设 多媒体展示向着窗外生长的植株 学生依据日常 联系生 疑 请同学们说一说在野外能否明显见到 生活经验获 活实际， 导 这种生长状况？ 得的信息回 创设问 入 从而引导学生思索：1、图中植株的生 答： 题情景， 以此来 在野外不易看 长方向有什么特点？ 到明显弯曲的 激发学 生猛烈 2、可能是哪种环境刺激引发了这株植 生长状况。 植株弯向光源 的求知 欲。 物生长方向的变更？这种变更有什么 生长，可能是 适应意义？ 单侧光引发了 生长状况的变 更；这种变更 使植株更好的 接受阳光，进 3、这种生长方向的变更，是发生在植 行光合作用； 物的幼嫩部分还是成熟部分？ 这种方向的变 更发生在植株 幼嫩的部分。 引 导 探 究 、植物向光性的概念 指导学生阅读P46第一节 二、生长素的发觉过程 老师用多媒体展示达尔文的试验示意 图（四组，见教材46页）。并提出问 题：（提出问题供学生探讨，老师深化 小组成员中参及探讨。） 1.试验第一组得到什么结论？ 2、第一、二组比照的目的是什么？ 学生阅读思索 概念中的重点 词 单 侧光。 分组探讨、 视察并用语言 描述试验过 程。最终得出 结论。 第一组的试 验说明在单侧 光的照射下， 胚芽鞘背光面 比向光面长得 快，具有向光 让学生 把握好 概念。 1.培育 学生的 语言组 织实力。 2.培育 学生视 察实力 和分析 问题的 实力。 3、对比分析第一、三组说明什么？ 4、第三、四组及第一组比照说明什么？ 5、该试验的结论是什么？ 多媒体展示詹森的试验，（一组，见书 P47O）并提出问题： 詹森的试验可以得出什么结论？詹森 选择什么材料证明“刺激”向下传递？ 多媒体展示拜尔的试验，（一组，P47） 性。 第一、二组起 比照作用，证 明向光性可能 及尖端有关。 由此推断：尖 端可能产生某 种刺激。 第一、三组说 明白尖端可能 产生的刺激及 光照无关。 第三、四组 及第一组比照 说明白感光部 位在胚芽鞘的 尖端，而向光 弯曲的部位在 尖端以下。 .培育 学生处 理信息 和归纳 总牢固 力 .培育 学生的 合作精 神。 该试验的结论 回答下列问题: 1、拜尔的试验为什么选择黑暗的环 境？ 2、试验结论是什么？ 是：单侧光照 射使胚芽鞘的 尖端产生某种 刺激，这种刺 激传递到下部 的伸长区时会 造成背光面比 向光面长得 快，因而出现 向光性。 詹森和拜尔的试验都证明白“刺激”可 以向