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在牛肚子里旅行教学反思简短 《在牛肚子里旅行》描述了蟋蟀在牛肚子里的一场旅行，我们在 对着篇文章进行教学的时候，有哪些不足呢？下面是由小编为大家整 理的“在牛肚子里旅行教学反思简短”，仅供参考，欢迎大家阅读。 在牛肚子里旅行教学反思简短（一） 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小 蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛 肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生 懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言 活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好 的发散性思维的空间和表达的机会。 一、教学效果 本节课围绕着教学 目标 ，我取得了一些效果： 1.多种形式阅读，进行朗读体验。 故事 内容能够抓住学生的心 ，使其一口气读完 ，教师放手让学生 在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话 ，句句在激励红头，给了红 头信心。教师让学生在反复的阅读理解 ，在反复阅读的过程中，孩子 们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理— —遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、 还要学会乐观的面对。 2.在教学的结尾 ，我提出了这样一个问题： “在红头遭遇困难时， 是青头给予了帮助与鼓励 ，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生 们各抒己见 ，滔滔不绝 ，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情 感 ，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用 ，让学生在潜移 默化中受到文本人文思想的熏陶 ，自然而然地课文的情感价值观就水 到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪： “谢谢你……”我问 学生 ： “它还会说什么 ？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了 学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚 语“人生无友 ，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。 二、成功之处 本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转 化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所 学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯 眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内 容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读。 在牛肚子里旅行教学反思简短（二） 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏 ， 其中一只不幸被吞进牛肚子里 ，在牛肚子里 “旅行”了一次 ，最后侥 幸逃脱的危险经历 ，告诉学生一个科学小知识 ：牛有四个 胃` ，吃食时 具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长 ，但是情节生动有趣，语言活泼 ，将一个有关 动物生理学上的知识讲得有声有色 ，清楚明了 ，使学生一学就懂。因 此 ，文章渗透的科学知识 ，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容 充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表 达的机会。因此 ，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外 ，青 头身上表现 出的临危不惧 ，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌 张 ，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味 ，可引 导学生自读、自悟。 想象是创新的前提 ，也是阅读之 门的金钥匙。文中有关红头在牛 肚子里旅行的过程 ，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此 ， 我引导学生想象自己就是红头 ，仔细品读相关语句 ，学生在想象中朗 读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的 平台 ，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇 ，也训练了 学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学 生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片 ，自己 则以浅显生动的语言写了补充材料 “牛的自述”，帮助学生更多地了 解牛胃知识 ，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的 过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感， 并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给 学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生