《总也倒不了的老屋》教学设计.pdfVIP

《总也倒不了的老屋》教学设计1 设计说明： 童话，是一种特别适合儿童的文学体裁，童话故事也是学生特别爱听的。 根据童话故事情节性强的特点，本课的教学坚持“以听激情，以读促悟，以思 学测，以讲内化”的原则，让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合，引导学 生思考、想象，在听听、读读、品品、猜猜中想象故事的情节，体会老屋的善 良与助人为乐的美好心灵，懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。在阅读的 过程中，初步感知童话的特点，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升学生 的阅读能力。 课前准备： 教师准备：1.制作重点词句的课件。2.一个短小的童话故事。 学生准备：1.预习课文，要求读三遍，画出生字词语，想一想：故事主要 讲了什么？2.通过查字典理解文中不明白的词语。 课时安排： 2 课时。 教学过程： 第一课时 一、看图猜想，激发兴趣 1.出示图片，引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这儿 有一些童话故事的插图，你们能看着图说出这个故事的名称吗？ 2.总结鼓励：同学们的故事可真多！大家都是爱阅读的好孩子。图画和故 事的内容息息相关，阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。 3.引导猜想：老师这儿还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。 4.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫 《总也倒不了的老屋》。 5.揭示课题。 （1）（学生齐读课题）指导读好多音字 “倒”。 （2）读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？ （老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？） 1 / 7 设计意图：新课伊始，运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过 的童话故事。图片与游戏情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发 学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜想故事，让学生进一步感受 阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为 进一步学习课文做好情感的铺垫。 二、初步阅读，扫除障碍 1.学生自学课文，提出要求： （1）请同学自由拼读生字表中的生字，读准字音，看清字形。 （2）自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句子。 （3）再读课文，思考：老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？ 2.教师检查自学情况。 （1）出示带有生字的词语，检查词语的朗读情况。 教师重点指导：平舌音——凑 三拼音——漂、撞、喵 翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒 特殊音节——偶、尔 （2）指导记忆生字。 ①请学生找出生字词中的一对反义词。（饿、饱） ②请学生说说，为什么这两个字都是食字旁？（有食物吃就能饱，没食物 吃就饿肚子。） ③请学生找出表示动物叫声的词，想一想，为什么都是口字旁？（喵、 叽；离不开嘴巴。这两个字都是形声字。） ④找出文中表示声音的词语，请学生猜读。（吱吱呀呀。） ⑤教师重点指导：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用 “日共 水”来记忆，但要提示学生下部不是“水”。 3.四人小组合作朗读：每人轮流读课文，互相检查是否读得正确、通顺。 读后互相评价，还可以提出改进的意见。 4.集体交流，夸夸组内读得正确、通顺的同学，说说朗读时有难度的字 词。 2 / 7 设计意图：著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”，课文读通读 顺，才便于学生理解内涵，体会感情。在四人小组内轮流朗读，互相评价、指 导，让每个学生进行朗读实践，保证了每个孩子的学习权，也能更好地发挥同 伴学习的效能。《语文课程标准》强调：中年级要培养学生具有初步的独立识字 的能力。课上通过归类识字，引导学生发现规律，同时放手让学生自学、合作 探究识记生字词，既充分发挥了学生学习的主动性与积极性，又提高了学生的 识字能力。 三、整体感知，认识老屋 1.默读课文，说一说，老屋活了多少年？为什么它总也倒不了？ 2.组织学生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）