高中政治：10必修四5-3社会历史的主体教学设计.docx

PAGE PAGE 1 大单元教学评一体化教学设计表 科目：高中思政 教学设计标题：社会历史的主体 谁才是站在历史光年里的英雄？ 课标要求： 树立正确的历史观和群众观点。 教材分析： (一）从教材内容来看：本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第三框的内容。本框共安排两目的内容： 第一目“人民群众是历史的创造者”。主要讲述了人民群众是社会历史的主体，社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史，是人民群众创造的历史，人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 第二目“群众观点与群众路线”。阐述坚持群众观点群众路线在革命、建设、改革中的地位和作用，党的群众观点和群众路线的基本内容，强调发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。 （二）从教材地位来看：第二单元是第一单元的拓展，是从一般逻辑走向对实践、对历史的阐述。第二单元又是第三单元的理论基础、方法指向、价值方向。因此，本单元在本册教材中起承上启下的作用。 大单元主题提炼：社会历史观 单元整体教学思路：本单元教学共计9课时，具体如下： 学情分析： （一）知识储备：高二年级的学生, 学习了必修一“原始社会的解体和阶级社会的演进”，必修四“探索认识的奥秘”以及“社会历史的本质”和“社会历史的发展”，学生已经掌握了关于社会实践的基本概念和特点，知道实践的主体是广大人民群众。 （二)心智特征：学生初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料、进行分析、归纳总结等对社会现象作出基本评价和理解，对于新知识保持好奇。 (三）学习障碍：缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式激发学生的学习兴趣，帮助学生深度理解知识。 教学目标： （一）必备知识： 1.掌握人民群众是历史的主体，是历史的创造者的基本观点。 2.掌握群众观点、群众路线的的基本内容。 （二）关键能力： 创设真实情境问题，引导学生运用社会历史观观察和分析问题。 （三）核心素养目标： 1.政治认同：坚持中国共产党的群众观点群众路线。 2.科学精神：理解和领悟人民群众是历史的创造者的观点，群众观点群众路线的内涵。 3.公共参与：树立群众观点，践行群众路线，积极投身社会实践，虚心向人民群众学习，汲取智慧和力量。 教学重难点： 教学重点：人民群众是历史的创造者。 教学难点：人民群众是历史的创造者，党的群众观点和群众路线。 教学方法： 大单元教学评一体化教学、议题式教学、自主合作探究、精讲点拨等 思路设计： 本课融合“大单元教学评一体化教学”理念和议题式教学理念，把“五环四线”贯穿于总议题，培育思政核心素养，达成立德树人目标。 五环：分享我心中的“孤勇者”、党史故事汇、课堂知识总结、易混辨析、情感升华 四线： 议题线：议题：谁才是站在历史光年里的英雄？——人民就是江山：人民群众是历史的创造者——江山就是人民：群众观点和群众路线 情境线：歌曲《孤勇者》——“孤勇者”的英雄事迹——党史故事汇 任务线：通过收集、整理、分析我心中的“孤勇者”——整理分析“孤勇者”的贡献——知识总结 活动线：分享我心中的孤勇者——观点交锋辩一辩——党史故事汇——易混抢答。 教学过程： 一、导入 请同学唱《孤勇者》 过渡：歌词中写到：谁说污泥满身的不算英雄，谁说对弈平凡的不算英雄，谁说站在光里的才算英雄（多媒体展示）。 过渡：习近平总书记说：“人民就是江山，江山就是人民。共产党领导人民打江山、守江山，守的就是人民的心。”那我们这堂课就以“人民就是江山”、“江山就是人民”为子议题来探讨“谁才是站在历史光年里的英雄？” 出示议题：谁才是站在历史光年里的英雄？ ——人民就是江山 ——人民群众是历史的创造者 ——江山就是人民 ——群众观点和群众路线 二、突破 环节一：分享我心中的“孤勇者” 议题一：人民就是江山 ——人民群众是历史的创造者 议学情境：学生展示和分享我心中的“孤勇者”。（多媒体投屏展示，学生上台讲述） 学的活动 评价设计 教的活动（根据预设做出对应策略） 活动要求（问题引领） 行为表现(预设） 1.人民就是江山：人民群众是历史的创造者 （评价标准：围绕主题，观点鲜明，逻辑清晰，术语正确； 发言人声音响亮，举止大方，发言有理有据。） 1.学生展示和分享我心中的“孤勇者”。 学生上台展示搜集的图片，讲述故事。 教师点评：同学们用善于发现的眼睛搜集了我们心目中的“孤勇者”，非常不错。 小组议学合作探究议学问题：结合议学情境给“孤勇者”取一个共同的名字，并分析“孤勇者”的贡献(从物质、精神、社会等角度分析） 议学要求：讨论时间为3分钟