基于培养核心素养的学校课程建设.pptVIP

学校课程=学校的课程 课程形态：学校课程=国家课程+地方课程+校本课程 课程建设：理念——政策——编制——实施——评价 校长宏观把握 教师微观把握 三种层次的课程整合（国家、地方、校本） 课程形态的整合课程（经验课程、活动课程） 课程要素的整合（写字、阅读、作文、口语交际） 课程单元的重新设计 课程内容的取舍与顺序安排 …… 基于学生核心素养发展的“ １＋Ｘ 课程”建构与实施（窦桂梅、胡兰，2015）三个真实故事 故事一：一个学生的故事2014届，王同学，数学对于她来讲曾经是一个噩梦，数学作业本曾错误百出，书写脏乱，成绩也不理想。升入四年级以后，王同学曾弱弱地问了一句新换的数学老师——姜老师：“ 老师，您说我是不是永远也学不好呀？”后来，姜老师通过了解发现，王同学遗传了在清华美院做教师的母亲的绘画天分，每当她拿起画笔的时候就显得那么从容自信。姜老师鼓励她用故事和绘画来表现数学。 于是，在数学课每一单元学习结束后学生制作的单元梳理小报中，王同学自创了一个人物“ 小毁”，用 小 毁”的生活来总结本单元的数学学习，渐 地，随着学习内容越来越复杂，王同学给 “ 小毁”身边增加了兄弟姐妹、舅舅姑妈等角色，并把故事不断地与生活相结合：长方体单元的总结，“ 小毁” 的任务是测算礼物盒要准备 多 大 的 包 装 纸；百 分 数 单 元， “ 小 毁”的任务是测算压岁钱每年获得的利息……渐渐的这些单元总结形成了系统，最后王同学将它整理成了一本数学小说，在年级内成为美谈。她从中找到了 自 信，成 绩 有 了 稳 步 的 提 升。 她对妈说：“ 我用绘画这把钥匙打开了探索数学天地的大门”。就这样，姜老师把她幸福地、安全地送到了清华附中。 思考：学科教学改革怎样指向学科素养？ 故事二：一位老师的故事如何教孩子认识0到10各个数？傅老师发现过去的经验不灵了，按照教材既定的内容，孩子们提不起兴致。于是傅老师在完成教材既定内容基础上，把数字的发展史引入到课堂教学中，将古埃及的数字、中国古代的算筹计数法摆在孩子面前，孩子们第一次知道了阿拉伯数字各个符号的诞生原来和这些数字原本书写时角的数量有关。孩子们的认知积极性被充分地调动起来。此外，清华附小低年段重视小幼衔接，强 调 整 合、模糊学科的边界。傅老师同时承担科学、美术、数学三科教学任务。于是，在她的教学中，还将语文课正在学习的古诗“ 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”中小写的中国数字，人民币上大写的中国数字，引入课堂，学生就能够区别开什么时候用怎样的符号表示数。 这还没有完，傅老师还和学生一起阅读绘本 《 古代人是怎么数数的》一书；美术课上，傅老师让学生自己选不同颜色的纸，画出数字，然后让学生手工撕数字的课，将数字的认知结合在美术创作中。这还没有完，傅老师利用学生放假 的 时 间，让他们到社区生活中寻找以上数字。于是就有了学生在运动服上、停车场上、家里的门牌号上的数学功用，标语上面的 “ 第一”，超市人民币的数字的特殊表示方式，以及学生的问 题，比如，奶粉袋、加油站、飞机场上的 百分数，破折号，斜杠的丰富表现方式……就这样，历史的、文学的、美术的，生活的等元素就融合进来了，本来枯燥的数字认知课变得如此有趣。 思考：学科教学难道仅仅关注学生本学科的素养吗？ 故事三：一群孩子的故事2014年4月， 北京市海淀区小学第七届“ 世纪杯”四五年级数学教学基本功展评活动在清华附小开展，６天里上了30节课，474名学生的表现让所有人惊讶。课堂上经常出现这样的情况：对于教师提出的问题，学生在小组合作学习之后，开 始 自 己 组织 自己的学习，学生间的对话、提问、答疑，教师晾在了一边。教师原有的教学设计，被学生因阅读和积累所获得的丰富知识打乱，无法按照既定的程序运行。 参赛教师“ 惊”了，一位附近学校参赛教师逢人便说，如果我的孩子有可能有选择，我会选择这所学校。陪同参赛 并听课的海淀区的学校领导们不停 地“ 叹”：如果我们还躺在过去的功劳簿上，怎对得起自己学校的一两千学生！ 学区总校长们不住地“ 赞”：亲爱的窦校长，附小的孩子太厉害了。心自由，行有规，内外自由生长，真是太厉害了！教委主任由此发 “ 问”：必 须 要 研究 研 究 清 华 附小的孩 子 跟 其 他 学 校 的 有 哪 不 一 样？ 专家们“ 评”：清华附小的学生，活泼但理智，个性但认同，聪明但不偏颇。而这一切，绝不仅仅是数学教师在数学课上培养的结果。思考：学生素养的形成难道仅仅靠学科教学吗？ （ 一）第一件事：研制 《 质量目标指 南》 和《 课堂乐学手册》 首先，我们依据国家课程标准，在学情分析的基础上，研发了学科目标体系，编制了每学年一册 的 语文、 数学、 英语的 《 质 量 目 标 指 南》（ 以下称