【中小学】上下册初二八年级上下22.孟子生于忧患死于安乐教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计第六单元第 《生于忧患，死于安乐》 教学设计 “ “教学设计”的格式建议再调 整 整，更规范一点。“答疑课”内 容可放在教学设计后 xx 八xx xx 语文 课序 第六单元 第 22 课 课型 新授课 课题 《生于忧患，死于xx》 授课教师 xxx 课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是：第四学段(7~9 xx). (二) 阅读 的目标：1. 第 1 点：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2. 第 4 点：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用。3.第 12 点：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 教学分析 1.教材分析：《生于忧患，死于xx》是xx谈论忧患意识的重要性的一篇文章。本课举了六 个人物事例来证明此观点，并从个人推及国家，告诫统治者要有忧患意识，不能沉湎 于xx享受。这种观点即使对今天的学生的成长，也是有益处的。因此，阅读本文， 除了要注重积累文言文重点词句外，还要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想 道德修养和审美情趣。2.学情分析：八年级的学生在文言文阅读上一定基础，能结合注释，读准文言文，并结合四类 文言词等重点词来翻译课文，上课时可以胆让学生自主完成翻译，本课的重点目标就 是重在积累字词。但对于议论的思维方法了解不深，因此在教学中，如何引导学生理 解xx层层深入论述道理，是教学的难点。 教学目标 1.理解和积累“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、 “动”、“忍” “曾”、“衡”、“拂”等 文言词语的意思。(重点)2.理清作者运用举例论证的方法 ,层层深入论述观点的论证思路。(难点) 3.理解作者的主要观点，培养忧患意识。 教学重点 理解和积累“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、 “动”、“忍” “曾”、“衡”、“拂”等xxx词语的意思。 教学难点 理清作者运用举例论证的方法 ,层层深入论述观点的论证思路。 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 点题导入 讲授新课 一．二． 展示教学目标朗读课文，读准字音节奏 舜/发于/畎亩之中，xx/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，xx 吾/举于士，xxx/举xx，xxx/举于市。故 /天将/降大任/于是人也， 必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行 /拂乱/其所为，所 以/动心/忍性， xx /其所不能。人/恒过，然后/能改，困于心/xxx /而后作，征于色 /发于声/而后 喻。入则无/法家拂士，出则无/敌国外患者, 国/恒亡。然后知/生于忧患 /而 死xxx也。三． 结合重点注释翻译课文，理解文意边翻译边明确重点词语的意思：举：选拔士：狱官6 个使动用法的词:苦：使……痛苦 ；劳：使……劳累；饿：使…受饥饿；空乏：使……贫穷；动心：动，使……惊动；忍性：忍，使……坚强。 xx：增加。益，增加xxx：衡，同“横”，阻塞而后作：作，振作而后喻：喻，明白拂士：拂，同“弼”，辅佐。拂士，辅佐君主的大臣敌国：匹敌的国家生于忧患：忧患使人振作而得以生存死xxx：沉迷xxx使人消亡 四． 探究内容1 、 分析第 1 段的内容与思路：第 1 段列举了六个人物，他们的共同点是：出身低微，历经苦难的磨炼， 最终成就大事业 (即成才) 。孟子连举六人的事例，正是用事实充分表明了 他的观点：一个人，必须经历苦难的磨炼，才能成才。xx：作者从正面举例论证，事实胜于雄辩，有力地论述了 作者的观点苦难忧患对人成才的重要性，增强了文章的说服力。2 、 分析第 2 段的论证思路：第 1 段谈的是个人的成才必须经历苦难，第 2 段，作者由个人推及国家， 对于一个国家而言，忧患是否重要呢？同样重要。孟子从反面阐述，一个国 家，如果内无忧国忧民的贤臣，外无与之抗衡的国家，这个国家反而往往会 灭亡。为什么呢？因为这样的话，从统治者到百姓，都会沉湎于安乐，而危 险就在安乐中滋生了。xx：第 2 段，由个人推及国家，更进一步地论述了忧患的重要性，进 从而水到渠成地得出结论——生于忧患，死于安乐。这就是本文的中心论点。五、 课堂训练1.指出下列句子中的通假字并解释意思。(1) 曾益其所不能(2) xxx(3) 入则无法家拂士答案与解析： 曾，同“增”，增加 衡，同“横”，梗塞，不通拂，同“弼”，辅佐2.下列选项中，红色字意思相同的一项是 ( )A.舜发于畎亩之中 / 征于色，发于声B.人则无法家拂士 / xxx举xxC.人恒过，然后能改 / xxxD.行拂乱其所为 / 入则无法家拂士答案与解析：这道题考查一词多义 A 项中第一句的发