【中小学】上下册初二八年级上下学写游记教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

八年级语文第五单元写作 《学写游记》教学设计 xx 八xx xx 语文 课序 xxxx 写作 课型 新授课 课题 《学写游记》 授课教师 xx 课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验、思考。 2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认 识，表达力求有创意。3.写记叙性文章，表达意图准确， 内容具体充实。 教学分析 1.教材分析：《学写游记》是xxx编版八年级下册xxxx写作。xxxx所选的课文都 是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅 读这类的文章，一方面可以随着作品去想象和遨游世界，丰富见闻，增长见识，开 阔眼界；另一方面可以了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和积累学写游记的方法。2.学情分析：八年级学生曾进行过抓住景物特点来描写的作文训练，可以在此基础上进行游 记作文训练。学生对写景作文普遍有一点畏惧心理，不能多角度的进行观察，抓住 景物神韵，进行联想与想象。而写景只是游记的一部分，游记还涉及到作者的游踪， 还要交代游览地的风土人情、地理位置、历史人文等，难度较大。在授课时先介绍 游记特点，再节选游踪清楚、景物特点鲜明的游记例文，实现课内与课外的勾连，让学生更深刻体会到游记的写作特点，从而归纳出游记的写作规律。 教学目标 1. 了解游记的特点。2. 掌握写游记的方法。3. 体会游记所具有的文化内涵。 教学重点 1. 了解游记的特点。2. 掌握写游记的方法。 教学难点 1. 掌握写游记的方法。2. 体会游记所具有的文化内涵。 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 世界那么大，我想去看看！古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实 也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。xx说：远游以广其见闻， 精思以开其胸臆。对天地问难，向山川求知，到大江大海去游历、锻炼。 城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印 象。如果能把这些印象变成文字，写成游记，那将是一件很有意义的事。今天，就让我们一起来学写游记吧！ 讲授新课 一、什么是游记把游览时的经历和感受写下来，就是游记。游记的题材非常广泛，凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川 景物、名胜古迹以及听到的神话传说等，都可能作为游记的材料。二、游记的特点( 一) 游记不是“流水帐”例文：5 月 28 日，我和爸妈一起去游览北海公园。10 点，我们到了公园门口，买票进去。首先看到公园里有一个很大的湖，一些人在湖上划船，湖边有很多 游客。我们沿湖行走，湖边有亭子，亭中有人休息。我们登上了名为琼岛的小岛，看到了负有盛名的北海白塔。游记可不是流水帐，不仅要写游览过程，还要描写沿途的景物，并表 达自己的感受。游记往往包含两方面的内容：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过， 以此串起全文；二是描写景物，抒发感受。后者是写作的重点，须详 写；前者则宜简略，只要能起到交代和串联作用即可，不必将游览行动巨 细无遗地叙述出来。当然，游览过程中一些特别的经历也可写出来， xx 强文章的可读性。比如课文《登勃朗峰》的后半部分，写那个“车夫之王” 的言行，这是旅途中难得的趣事，值得一写。(二) 游记是“会说话的照片”1. 写游记跟旅游中照相有些相似 拍摄自己眼中的美景，不会是随意的：一是选择那些具有地标性的、 最富特色的或者最能打动你的景物来拍照，定格成永久的回忆；二是拍照 时要选好角度，构思好画面，不留遗憾。写游记同样如此，抓住最富有特征或代表性的，或者是你感受最深的 景物来写，从不同的角度，运用不同的表现手法，鲜明地呈现其独特、令 人难忘之处。例如课文《壶口瀑布》 中以多种修辞手法，着力表现瀑布浊 浪奔腾、前呼后拥的夺人气势，让人读来心魄震撼。 2.游记与照相又不一样，它比照片要丰富得多照片是静态的，靠形象、构图、光线表情达意；而游记则是动态的， 要写出游览过程中的所见所闻，其中还会渗透作者的情感。例如《在长江 源头各拉丹冬》 中所写的冰塔林的景物，就是经过作者选择的，融入了主 观的情感，表现出人在自然奇景面前的渺小；作者常常在描写之后直接发 表议论和抒情，表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美，更 是“画外”之音，极大地丰富了文章的内涵。(三) 游记蕴含文化知识。一篇好的游记，往往还具有知识性。读者不仅能够从中了解景物的美 妙和作者的情怀，还能从中获得相关的知识。例如《在长江源头各拉丹冬》 中谈到长江考察热及中外勇士的探险，《一滴水经过丽江