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促进课程生发与生长的高水平提问策略 探究一以大班“跑跑卡丁车”课程为 【摘要】高水平提问是生发幼儿产生更高水平思维的一种助推模式，在日常教学中，我们往往会发现教师在课程的生发和生长的过程有提出封闭式的提问、追问不及时、问题指向不明确等现象，因此本文以“跑跑卡丁车”课程为例，探询促进课程生发与生长的高水平提问粗略，并梳理出了三段三问法，既在课程前“探问”、课程中“回问”和课程后“评问”等提问粗略，从而在课程活动中支持幼儿思考，实现课程品质与价值。 【关键词】高水平提问；课程； 1. 问题的提出 （一）关键提问对促进课程生发与生长的重要性 在课程开展过程中，教师通常会通过提问的方式来促进幼儿的积极思考。教师提问技能水平的高低，直接影响了幼儿活动参与的积极性，从而影响课程后续的发展。教师在课程中向幼儿提出关键性问题，让幼儿融入到游戏和活动中，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，为他们的发展与学习提供支架。教师在课程的实施过程中提出的关键问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏情节，并影响课程的导向。所以教师的提问起着至关重要的作用：对幼儿园而言，关键提问容易激发幼儿的思维，启发和引导幼儿的深度学习；对课程而言，关键提问为课程的后续实施提供更多的可能性；对教师而言，关键提问提升了教师的专业素养以及课程实施能力。 1. 当前课程实施过程中教师提问的现状审视 回顾在课程实施过程中的提问情况，我们不难发现，向幼儿提出高水平问题，对于一线教师来说并非易事，不少教师反映，自己并不擅长向孩子问问题，提问的过程往往会出现为了介入而介入、为了互动而互动、为了发问而发问的情况。这样不仅生硬，有时候还适得其反，破坏了幼儿的游戏氛围和兴趣。具体说来如下： 1.追问不及时错失时机 有的教师在开展活动的过程中，时常追问不及时，以至于错失追问的时机。在课程的的实施过程中，及时追问至关重要，它也许是下一个活动的典型性事件的来源。错失这样的典型性机会，就等于阻碍课程的生发。 案例1：课程《百变短绳》 在百变短绳课程开展过程中，幼儿探索了短绳可以拼小兔子造型之后，又想到了新的玩法想要表达，这时候教师没有及时的去追问幼儿还想继续玩些什么游戏，而是无视了幼儿的表达，直接进入了下一个活动。等到第二天教师再来提问幼儿：“短绳你还想怎么玩”的时候，幼儿的思考点已经不在之前那里了，表现的兴趣平平，课程就只能泛泛而过了。 案例可见，教师的追问不及时，幼儿的思维与想法未能获得支持与拓展，当该教师想要再次询问和回应该问题时，幼儿的兴趣已消失，导致《百变短绳》活动中的“创意新玩法”未能持续生发，课程草草结束。 1. 选择性提问浮于表面 有的教师在开展活动的过程中，能够根据课程实施的路径进行一些提问，但是往往提的问题选择性提问较多，大都以“你认为是这个游戏好玩，还是那个游戏更好玩”，幼儿的回答SEA即B,问题的实际意义不大，浮于表面。 案例2：课程《彩虹伞》 在探索了彩虹伞的各类玩法之后，教师就询问幼儿：“你喜欢玩洞洞彩虹伞的打地鼠游戏还是玩抢洞洞游戏？”，有的幼儿回答“打地鼠好玩”，有的幼儿回答“抢洞洞好玩”。选择性的提问，局限了幼儿的思路，让幼儿的回答除了A就是B，问题就显得不那么有意义了。 案例可见，教师提选择性的问题，大大的阻碍了幼儿的思维发展，让幼儿的回答除了A只能是B，问题的提出变得没有意义，对于课程的后续生发也起不了作用。 1. 封闭式提问局限思维 课程开展的过程是一个动态的变化过程，课程的发生与生发需要无数个开放式的提问来支撑和丰富。然而在课程实施过程中，诸多时候，教师提问较为封闭，幼儿的回答没有选择性，甚至是不用思考就能回答该问题，严重局限幼儿思维发展。 案例3：课程《趣玩洋片》 在洋片探索的过程中，孩子们根据爸爸妈妈的经验分享学习了各种洋片的玩法之后，老师想要通过提问启发幼儿思考更多洋片的玩法。于是老师提问幼儿：“你们觉得爸爸妈妈洋片玩得好吗？”可是孩子们纷纷表示“爸爸妈妈真厉害，他们玩法真好玩”。 案例可见，由于教师的提问过于封闭，幼儿提出的答案导致未能收到老师想要的答案，阻碍了课程的实施与发展。为此，我们需要针对以上问题，优化我们的提问方式，探究更有效、更高水平的提问方式，来提升我们课程的质量。 1. 高水平提问能活跃思维促进幼儿深度学习 提问是一项高水平的教育技能，恰到好处的提问有助于激发幼儿的求知欲，有利于培养幼儿思维的积极性和主动性，使我们的孩子在愉悦中获取知识，给我们的课程活动增添无穷的魅力。所以高水平的提问是我们在开展课程活动的过程中必备的教育技能，对于一线教师来说，至关重要。 综上所述，教师高水平的提问，不仅能够促进幼儿思维发展与训练，还能够改善目前课程实施过程中的教师提问质量不高的现象，解决教师在课程实施过程中的迫切问题；最后，在课改实施背景下，有