小学语文教学研究一等奖《小学语文课堂生活化的研究》课题实施方案+结精品.pdfVIP

《小学语文课堂生活化的研究》课题实施方案 +结题报告+论文 一、课题的提出 提出《小学语文课堂生活化的研究》这一课题，基于以下几 个方面思考： 1、《九年义务教育语文课程标准》这样表述了语文学科的 性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生 活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学 生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从 “应试语文”、 “课堂语文”走向“生活语文”。 2、两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过： “不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患； 不观于海上 ，何以知风波之患。” （《说苑·杂言》 ）这句话生 动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，杜威的得 意门生，我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情 ，把他老 师的“教育即生活”学说做了改造 ，明确主张 ：生活即教育、社 会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行 “教学做合一”。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学 生学习语文习惯性差 ，对学习语文缺乏兴趣 ，整体语文水平偏低 ， 语文综合能力不高等。究其根本原因 ，在于语文教育只盯在几本 教材上 ，远离了生活的源泉 ，使教学成了无源之水、无本之木 ， 凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人 文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人 的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思 想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局 限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求 “语文教学生活化” 和“学生生活语文化”的理想境界。 二、课题的界定 (1)生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给 学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生 在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱 ，从而自 发地、主动地去获取知识。 (2)小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中，从各 个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文， 把语文知识生活化。体现 “语文源于生活，寓于生活，为生活服 务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣 ，学会用生活化 的方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活中的问题。继而 在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发， 为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围 的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边 ，感受到语 文的趣味和作用 ，体验到语文的魅力。 三、课题研究的意义 （1 ）课堂教学生活化赋予教育教学的生活意义和生命价值。 关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值， 成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到 对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用， 才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、 诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。 我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究，重新唤起教 师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立 学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两 个世界中。 （2 ）回归生活是新课程的生长点。 新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生 活的需要 ，回归生活。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬 背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习 内容应着重培养学生 日常生活中所必须具备的基本能力和正确 的生活态度 ，成为新课程生活化的要旨。 （3 ）语文课堂教学生活化，将凸显学生学习活动的实践性。 语文学习是母语学习活动 ，学生应该多途径接受、发现、体 验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养 ，“用语文”才是 “教语文”、“学语文”的实质。生活化的语文教学中学生始终 处于主体地位 ，倡导自主的学习方式 ，在创设的各种情景中，通 过实践学语文、用语文，从而提高语文素养。 四、课题研究的假设性 在小学语文课堂教学中，由教师创设一种利于学生