窦桂梅教学实录《难忘的一天》教学实录及点评.docxVIP

窦桂梅教学实录《难忘的一天》教学实录及点评  第一课时〔 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目〕此文转载于网络(窦桂梅执教)  师：同学们好!  生：老师好!  师：哎呀，真情愿听呀，不光对我，包括台上台下的老师都情愿听。你情愿向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好)  师：不要都对我说，也对台下的老师说。如今是下午两点多钟，该怎么说?  生：老师下午好!  师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。  生：窦老师下午好!  师：你们声音真大，老师真宠爱你们!  (问候语平常许多见，极普遍的语言，却被窦老师在沟通中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与同学之间的距离。窦老师还带着全部小伴侣很热忱地向在场全部老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)  师：你们这么热忱，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗?  (同学小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲解并描述一个难忘的故事。)  师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是——  生：难忘。  (师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写)  师：老师有难忘的事，你们有吗?  (同学依次发言)  师：看来难忘的事有欢快的，有哀痛的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。  有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)  (窦老师熟知同学的心理，她讲解并描述了一件自己最难忘的事，引起了同学的爱好，引出同学最难忘的事。接着，窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起同学与课文仆人公的共鸣，产生了学习的爱好。)  师：谁情愿读第一节?  (生读，读得像唱歌)  师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍?  (生读，读得很好)  师：节奏感多强啊，来，掌声!不过有几个音要正一正。  (正音，齐读)  师：连续往下读。  (生读，读得不错)  师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不得!来，我和你握手!你们还想不想和我握手，连续往下读?  (生读，师正音)  〔这样一小节一小节地读完全文)  师：想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利，(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。  (窦老师不仅是位会说教的老师，更是一位布满爱心的老师。她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对同学的关爱和鼓舞倾注到了课堂教学中。激发同学的信念、点燃同学的激情。正如她自己所说：“课堂要有温度，要像一条流淌的小河……老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”)  (读“我”心情转变的3个句子)  师：下面我们就重点争辩这几句话。齐读第一句。  (出示句子：我又紧急又兴奋，心怦怦地跳个不停。)  师：谁想读，请举手。(生读)  师：“紧急”的反义词是什么?  生：放松。  生：轻松。  师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧急，不放松，不轻松呢?请联系前文想想看。  生：他想见邓爷爷。  师：为什么见邓爷爷就紧急呢?  生：邓爷爷是国家领导人。  生：邓爷爷是军事家。  ……  师：邓爷爷的的全名是什么?  (生齐说：邓小平)  师：(有感情地讲解并描述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机，“我”能不紧急吗?  师：再说他为什么兴奋?  生：他想立即能见邓爷爷了。  师：你理解此时的心情了吗?由于又紧急又兴奋，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。  (怎样体会“我”又紧急又兴奋的心情，进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让同学的理解停留在字面意思上，而是通过渐渐地提问，渐渐地引导，让同学联系上下文，将自己置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。)  (生读)  师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗?假如我是一个很外向的人，我这么读。  (师读)  生：不行!  师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读。(师读)  生：不行!  师：那好，我保存看法。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。  (生自由读句子)  师：在大家又紧急又兴奋的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)，快向邓爷爷问好!