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窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学 font size=6 ：佚名转贴自：本站原创点击数：7  窦桂梅教学艺术——为了“阅读”的阅读教学 为了“阅读”的阅读教学王鸣迪师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，观看了吗？生：观看了！师：什么样子？生：“篱落稀稀一径深。”师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树荫呢！生：“树头花落未成荫。”(同学抢着应声回答)师：小伴侣们连忙跑过来抓蝴蝶啦！生：“儿童急走追黄蝶。”师：抓到没有？生：“飞入菜花无处寻。”这时，一个叫刘宗文的同学大声喊：“老师，请等一等，我立即就要抓着它了！”大家静静地等着他，过了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说：“最终抓住了，嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿态呢，再看表情更是一脸的喜悦…… 这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课堂上。当时，师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，窦老师描绘诗意，同学一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，同学的灵魂在诗歌的世界里自由飞行，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的欢快与奇妙。  这种“过电影”的方法是窦桂梅常常使用的，它能有效地将同学的阅读体验转化为审美想象，关怀同学体会一种“朦胧而舒心的欢快”，正是这种欢快有可能使同学养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对于阅读而言，最重要的永久不是懂不懂，懂多少。许多时候，一种朦胧而舒心的欢快，才能引导孩子进入“阅读的森林”。  窦桂梅还在每次的寒暑假要求同学给自己宠爱的诗人写信。中国古代出名的诗人达多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星绚烂。她让同学查找诗人的脚印，了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生，写出对诗人的熟识或者鉴赏评价。有的同学写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故事是真的吗？”“虞世南先生，你的那首《蝉》莫非仅仅是写的不停叫着的‘知了’吗？不，你同时也在说明自己的心迹，也在描写着自己。‘居高声自远，非是藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理：自身品德高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的沟通中，孩子们关怀古人的喜怒哀乐、质疑其生活详情的真实性、品尝出诗句中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的公正沟通。这正是阅读的魅力——让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中思索人生、提升境界。而老师在这里却“消逝”了，同学直接走进文本、走进，这就是窦桂梅追求的阅读教学的“一见钟情”：同学不需要老师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。  窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思索分不开的。她始终在想：阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学才能实现同学的真正阅读？老师不能把阅读教学的目标简洁理解为让同学读懂课文，而应当是学会读书。在教学中，老师不能用支离裂开的分析代替同学的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为同学自我表现的地方，成为同学讲故事的地方，成为同学观点碰撞的地方，成为同学精神成长的地方！ 共2页，当前第1页12