“双减”政策下小学英语作业减负提质的策略探讨 论文.docxVIP

“双减”政策下小学英语作业减负提质的策略探讨 摘要：自2021年国家出台“双减”政策,对校外培训机构进行“三限”、“三严”，对校内教育进行“三管”、“三提”，各地学校机构大力开展教育改革，提高课堂教育教学质量，提高学科作业的优化设计，提高课后延时服务水平。本文就“双减”背景下如何实现小学英语作业的减负提质、调整创新，作出策略性研究探讨，旨在减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，健康成长。 关键词：“双减”政策；小学英语作业设计；减负提质 “双减”政策一经提出，便以雷霆之势，大刀阔斧地对基础教育进行改革和优化，目前教育生态辞旧迎新，正处于探索阶段，减负不是最终目的，不能盲目去“一刀切”。作为小学英语教师，我们也要积极响应政策，在教育教学过程中不断实践、探索，针对当下英语教学的基本现状和突出问题进行反思和改进。而课堂之外，小学生课后作业机械化、重复化，已经严重影响他们的学习状态，打击他们的学习积极性。为此，我们要对小学英语作业进行创新设计，一方面以轻松愉悦的方式巩固新知，激发学习兴趣，提高学习主动性，更重要的是全面加强学生的英语核心素养。 一、传统小学英语作业设计弊端分析 传统小学英语作业具有单调乏味、强迫硬塞的意味，大体无非几种，例如机械性地抄单词、抄重点句型、听对话、背对话、做《基础训练》等等。大部分学生只是为了完成任务，应付作业，忽略了作业不是目的，而是获取知识、内化知识的一种途径，英语学习离不开听、说、读、写，但如果仅仅是浮于表面工作，往往达不到想要的学习效果，还会本末倒置，对英语学习产生消极影响。 1.加重学生学习负担。抄写背诵单词和句型形式单一、内容乏味、重复机械、纸上功夫。一方面增加学生学习负担，另一方面限制学生全面发展与个性发展，学生容易产生厌学心理，学习积极性大大降低。最后，部分学生“吃不饱”，部分学生“不想吃”甚至“不会吃”。如此恶性循环，整个班级的学习氛围就毁了，学生对学习英语越来越抵触，作业也越来越敷衍行事。 2.不利于教师专业发展。有些教师只注重结果，唯成绩，唯升学，大量的机械训练，题海战术，忽视了作业设计要提高质量。作业在精不在多，如果反其道而行之，布置作业太过随心所欲，那么学生交上来的结果也反映不出他们的掌握程度。另外，布置作业-学生反馈-教师评价，这是一套标准流程，在如今“双减”大背景下，学校考试已经大大减少，但中考、高考尚未取消，教师更应该花精力去研究作业设计，如何因材施教，如何把作业与评价、与目标结合起来，不断提高专业能力。 二、关于小学英语作业减负提质的标准 《小学英语课程标准》中明确规定：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，教师要精细设计各个层次学生的适切性作业，精选形式多样、难度适中、内容适当的题型，精确作业指导，实现多元评价。实现作业提升学习质量，促进教师专业发展，激发学习兴趣，提高自主学习内驱力。 1.兴趣为导向，提高作业趣味性。兴趣是最好的老师，是一种内驱动力。许多学生一开始没有培养好英语学习兴趣，就丧失了进取心，变成了机械学习或摆烂式学习。因此，教师在作业设计时，要充分考虑到这点，减轻作业的负担感，让其“趣”而有“味”。可以采用学生感兴趣的形式吸引注意力，少些书面作业，可以布置一些录音作业。教师可通过微信班级群发布一些课内对话或课外常见交际对话，让学生模仿练习，每个星期评比一次，选出最佳“模”王。这样做不仅形成语感，锻炼发音，也培养他们的竞争意识。当然还有其他类型的作业，比如制作单词卡片、任务型调查、创作海报和绘本等等，这些都需要老师们去选择、去钻研，设计出最适合本单元内容的作业。 2.分层为原则，保证作业“面面俱到”。每位学生都有不同的理解能力，接受能力，对知识的掌握程度也不尽相同。我们在作业设计时要做到因材施教，针对性和选择性都要兼顾，使不同层次的学生都能“吃饱”，轻松高效完成作业，从而获得自信心和成就感，调动学习积极性和主动性。 3.适量适度为准绳，激发学生创造力和想象力。要减负提质，首先要删除大量重复陈旧的任务，给学生更多自主创造的空间，鼓励学生自主学习，发挥潜能，可以将英语作业与美术、音乐、体育活动等学科融合起来，增强动手实践活动，培养创新思维，树立学习自信心，在玩中学、学中玩。 三、具体案例分析： 以人教版小学英语六年级上册Unit 5 What doe she do？作业设计为例笔者主要以人教版小学英语六年级上册Unit 5 What doe she do？作业设计为案例，和大家分享一下本人在英语作业设计方面做的小小的探索与尝试。本单元围绕询问职业的话题展开，教材创设了真实情境，关于询问父母职业和自己的职业理想。对于六年级的学生来说，未来的职业规划可能还言之过早，但是