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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文学习的反思 语文学习的反思 第一篇 小组合作学习是一种比较合理和有效的学习方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的主动性，转变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到进展的目标，使个别差异在集体教学中发挥主动作用。那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思索和反思。  1、要选好组长，发挥组长的主动性。  俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。〞没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和催促的作用。  2、教师要把握好商量的时机。  小组合作学习应当有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。到底什么时候需要合作探究呢？我认为，要依据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要到达什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最正确达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种状况适合开展小组合作学习：  ①学习新学问时开展小组合作学习。新教材的编写，具有肯定的开放性和创造性。很多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采纳小组合作学习，信息沟通量大，渠道多，有利于课内信息的沟通沟通，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，进展智力的目标。  ②课堂表演时开展小组合作学习。在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契，共同表演，培育了学生充分表现自己才华的信念，同时也让学生共享胜利的喜悦，有利于学生做人品质的培育。  3、要关注全体学生。  针对语文课堂教学实际，我们奇妙的支配合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，共享胜利。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的支配不同的任务，尤其要关注“学困生〞的学习状况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想讨论的问题进行独立的思索，此时教师可以有意与“学困生〞说些“静静话〞，了解他们思索和商量的状况，启发他们进行思索，以免在合作学习时茫然无措。  有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的主动性，才能引起学生在学习过程中产生争论、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂〞。此时，可以由组长支配，让成果较差的学生先说出较为简洁的观点，再由成果好的学生予以确定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，相互帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同进展。全班沟通合作学习成果时，教师要确定全组学员尤其是“学困生〞的成果，每个人与生俱来的对胜利的渴望会激发他进一步参与活动的主动性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。  4、教师要适当引导，不断培育学生的习惯。  小组合作学习使学生的学习方式从被悦耳、被动吸收向主动探究、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生剧烈的探究爱好和欲望。同时对学生合作学习能力进行培育，使学生养成良好的合作学习的习惯。  我认为，可以从这几方面培育学生良好的学习习惯：  第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，商量的目的之一是让同学们的思想得到沟通，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培育学生仔细倾听的习惯，这是培育学生学会去敬重他人。  第二是教给学生商量的方法，商量要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再说明观点。  第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓舞学生敢向“权威〞说不。在确定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，马上追问为什么，不要因羞涩而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。  第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不擅长表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较害怕，声音不够嘹亮。教师应有意识地创造宽松的沟通气氛，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓舞学生用手势、体态结合语言来表达。  同一组成员中，独特差异是不行防止的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培育学生仔细倾听、合作沟通、大胆质疑、敬重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能表达在合作中探究，