三年级语文大自然的声音教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级语文大自然的声音教学反思 三年级语文大自然的声音教学反思 第一篇 这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有很多美妙的声音〞，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音 。  因此，我以“大自然有哪些声音〞为主线展开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音〞，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观看发觉“顶针〞的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃〞，当然“顶针〞这样的术语不能直接告知学生，只能让他们去发觉句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头，自然连接〞，进而有规律地背诵。  另外两个自然段我采纳扶、放的过程，“风的声音〞侧重对比的写法，“动物的声音〞运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培育学生独立阅读和团结合作的能力。  最终又回到全文，引导学生发觉全文的构篇特点和第二、三、四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。 三年级语文大自然的声音教学反思 第二篇 这篇课文把大自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，通过形象、生动的声音描绘大自然中那奇妙的音乐，让人对大自然油然而宠爱之情，那声音是那样的奇妙。  课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这种结构来写的。全文围绕第一自然段来写，在二，三，四自然段中分别介绍了大自然中的三位音乐家。在教学这篇课文时有许多的写作方法值得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构，可以让孩子们仿写。二是第二自然段运用了对比的写作方法，让孩子们在反复的诵读中感受微风与狂风的不同，孩子们会记住这种写作方法。三是运用了顶真得写法，让孩子们在阅读中去发觉这种写法的特点，然后在此基础上进行学写，信任大部分孩子以后会运用这写法。四是第四自然段运用了排比的写法，在次复习排比句的特点，让孩子们记住必需是三个或三个以上的句子排列在一起，才是排比句。 三年级语文大自然的声音教学反思 第三篇 今日上了《大自然的声音》的第二课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。  下来我自己分析了一下缘由，一开始没有调动学生的主动性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的主动性，其实我明明可以做一些鼓舞性的评价来改善当时的课堂气氛的，但是当时的我却什么也没有做，始终就是根据我自己的进度来讲。  以至于到最终，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课的气氛就显得有一些沉闷。其实这篇课文十分好玩，应当是学生比较感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特殊好，导致今日的这堂课上下来很不满意。  下午在上选修课的时候我特殊选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲课内容，没有做过多的预备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。  这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手〞这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿〞还有“歌手〞，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些改变呢？  孩子们回答鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音不同来写。  其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么淘气。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开始了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱始终唱到鸟儿大合唱，那声音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜爱鸟儿们的歌声啊！  围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不相同，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！ 三年级语文大自然的声音教学反思 第四篇 这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。  学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音?  学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。  我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢?学生很快就发觉了第一自然段。我启发学生思索：第一自然段和2—4自然段是什么关系?  学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。  我相机表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就