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“讲”出高效课堂 摘要：怎样打造“高效课堂”是教师们不断探索的一个重要问题,而如今“满堂灌”“贪多求全”的教学理念依然存在于课堂教学中,导致课堂重点不突出,特色不鲜明,目标不明确。但另一方面，传统语文教学方法中的“课堂讲解”被打上了“观念落后”的烙印，导致广大教师对这种有效的教育手段畏手畏脚，不敢使用。其实，精心组织讲解内容，可以引导学生学习，使课堂目的明确、重点突出；可以营造宽松、和谐的教学氛围,激发学生学习兴趣；可以做出更实用、更具针对性的课堂评价，使学生学得明白、透彻。这样的课堂才真正有效、高效。 关键词：高效课堂讲解引导氛围针对评价 引言：“满堂灌”的课堂讲解不利于学生的思考，导致课堂效率低下，要想提高课堂教学效率，教师要在“讲”字下功夫。“讲”出高效课堂，应从以下做起：讲解应体现引导者的价值；讲解中应该营造氛围，激发学生思考；讲评中应有针对性。深入钻研“讲”的技巧，追求“讲”的艺术，精要点评、高效对话落到实处，课堂才真正高效起来. 或许是传统语文教学太过依赖教师讲解，新课改以来，教师课堂讲解成为语文教学诟病之一。诚然，“满堂灌”的课堂讲解不利于学生的思考，导致课堂效率低下；不利于教学形式的丰富多彩，导致学生厌听、厌学；不利于解决学生学习的个性差异问题，导致尖子生尖不起来，后进生赶不上来……但是，“讲”，是教师从事教书育人工作最基本的手段，在教学过程中，教师讲的作用是必不可少的，其作用是十分重要的。 叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲”。“讲”是教的方法，“不讲”“不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用，尽可能多地设计、组织学生的活动，因此，在课堂上教师越少讲越好，甚至有教师在当讲时不敢讲，硬是要学生自求答案，满堂提问，迂回包抄，启而不发，既浪费了宝贵的课堂时间，又挫伤了学生的积极性。不错，古人说：“文贵自得”，叶老也提倡“自求自得”，但明知学生难以通达，教师却当讲不讲，偏要学生“读书百遍，其义自见”，哪有什么高效课堂可言！ 有关专家认为：从学习方式看，学生的学习可以分为两种基本形式。一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是学习的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习。如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。设计很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。课堂上讲的多与少，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。一味要求少讲甚至不讲，这是一种不科学、甚至是一种不负责任的评价，严重约束教师的手脚。在这种片面标准的影响下，有些教师该讲的不敢讲，更不愿花功夫去研究“讲”的艺术。 在新课程背景下，教师必须认真练好“讲”的基本功，用好“讲”的常规教学手段。“讲”，必须“精”，“精讲”包含两个方面：一是内容上非讲不可的内容才讲，可讲可不讲的内容坚决不讲。在时间上，有利于发挥教师的主导作用的时候才讲，正如孔子说的“不愤不启，不悱不发”，不能走传统教育的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器。二是要讲得精彩，善于化深为浅，化难为易，变抽象为形象，把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简明、流畅的语言讲解，帮助学生释疑解惑，使学生顿开茅塞，恍然大悟．这样的讲，本身就是引导学生学习语言的优质资源。 一、讲解应体现引导者的价值。 调查发现，教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。不错，角色转变是理念系统重塑的核心，诸如教师是朋友，学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席；诸如要蹲下来看孩子，要走近学生，走进学生，师生是共同的研究者等等。新课程倡导的这些理念是先进的，是正确的，但教师把握时却进入了误区：讨好学生者有之，强挤笑容者有之，硬扮童心者有之，被学生牵着鼻子走者有之，让学生完全主导课堂，还美其名曰尊重学生发挥主体作用者有之……这种情况必须得到矫正，否则语文新课堂就会失却其应有的规范与秩序，效率与质量。 一堂阅读课，教师按照自己的设计，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁听者，充其量也只是赞不绝口地说：“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不纠误而纠偏，不升格而总结。这些做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上曲解了“自主学习”的真正意义。在这样的课堂上因其以学生的过多活动或繁多的“问题”，淹没了课堂的中心目标；以所谓的“见仁见智”，堵塞了课的升格途径；以所谓的“张扬个性”，掩盖了阅读审美的客观标准。这些都是教师主导作用的丧失，从而使这样热热闹闹的一堂课，由于失去了“