纪录片创作 教案.docVIP

青 岛 滨 海 学 院 教 师 教 案 PAGE PAGE 23 课 题 第一讲 纪录片范畴与属性 需4课时 教 学 目 的 要 求 教学目的：通过对纪录片的范畴与属性的学习，让学生对纪录片与电视纪录片有初步的概念。 教 学 重 点 教学重点是纪录片与电视纪录片的概念 教 学 难 点 难点是电视纪录片的技巧误区。 教案编写日期 11 教学内容与教学过程 提示与补充 一、组织教学：核查学生、师生问候。 二、针对上节所讲内容作简短议论，提问学生对上节内容掌握的情况，引出新内容。 讲授新课： 一、从电影母体刀电视节目 纪录片与专题片界定 二、艺术形态内涵与外延 三、影像本性与社会功能 （一）纪录片的影像本性 第一、表现对象的非虚构性 第二、内容的丰富性 第三、艺术手法的多样性。 （二）纪录片的社会功能 四、总结本次内容，布置作业。 第一讲 纪录片范畴与属性 纪录片与专题片界定 纪录片：以摄像或摄影手段，对政治、经济、军事文化、历史事件等作比较系统完整的纪实报道，并给人以一定的审美享受的电视作品。它要求直接从现实生活中取材，拍摄真人真事，不容虚构，扮演，其基本报道手法是采访摄像或摄影，即在事件的真实环境、真实时间里发生的真人真事，在保证叙事报道整体真实的同时，要求细节真实。真实是纪录片存在的基础，也是它最可贵的价值说在。正是“物质现实复原”的真实，才使纪录片有着它永恒的魅力。 专题片：从广义上说，专题片可以看作纪录片的一种特殊形态，它其实就是格里尔逊式的中国化。客观地讲，专题片在发挥舆论引导、文化阐释、历史叙事、宏观话语等方面都是其他纪录片形态所无法比拟的。其实，大型的历史类、文化类、伟人传记类、理论文献类纪录片无不首先具有一种专题性，无论是为了实现宏大的宣传、教育功能。还是为了达到更具体入微的创作实现。大型纪录片的把握无不需要编导预先的集中“论证”。大选题一定意味着宏观的策划、编导和撰稿的集合，一定意味着一种大制作、大投入，所以每一个环节都需要很好地把握。 一、从电影母体刀电视节目 纪录片本身就是现代电影艺术的母体，在发展过程中才陆续分化出故事片、新闻片、科教片、动画片等类别，纪录片也变成一个电影片种。分清“纪录片”与 “电视纪录片”的概念与区别、“纪录片”与“故事片”的区别。纪录片的创作方法、艺术手段、技巧、技法随着科学技术的进步和艺术观念的更新而不断更新，并将继续推动纪录片艺术的发展。 二、艺术形态内涵与外延 纪录片是非虚构非表演的影视艺术，它的本质特性是视听形象纪实性。 对纪录片的表述有仁者见仁智者见智： 历史上的艺术学派将其划分为四种：画面家解说的“格里尔逊式”、写实的真实电影、访谈式、个人追述式。 按题材内容分为：时政片、文化片、历史片、科技片等。 以体裁形态论分为：报到片、政论片、文献片、艺术片、跟踪记录片。 也有一种主张认为，纪录片只有新闻纪录片和文献纪录片两种。 同是涵盖说，又有涵盖与被涵盖之别。有人主张纪录片涵盖各种纪实节目；有人则把纪录片视为纪实节目的一种。 还有人把纪录片狭义化，只承认某一种——如只承认“绝对客观”记录型影视片为纪录片，其余都是“专题片”。 又有人强调自我表现，允许搬演、重演，反对纯客观记录…… 众多认识之间的差异，说明多学派多风格纪录片并存是基本事实；同时也说明纪录片艺术仍在不断发展中。 七个影视发达国家对纪录片的理解值得重视：日本、美国与加拿大、英国、德国、法国、澳大利亚 三、影像本性与社会功能 （一）纪录片的影像本性是再现物象（生活）原貌照相本性、照相纪实性。表现为以下属性： 第一、表现对象的非虚构性。纪录片是以真实事件或真实的情境表现出来，在此基础上加以选择和连接，来表达作者的一种思想情感。作为一种非虚构的非表演的影视纪实艺术，它的本质特征是视听形象的及时性。纪录片的真正魅力在于让观众从屏幕所呈现出的真实生活中感受到蕴含其中的审美、思辨的诗意。纪实的本质要求尊重现实、记录现实，但有不排除创作者主体情感的深入。 在这里我们以2000年奥斯卡最佳纪录片《战争存亡路》为例。这部纪录片讲述了在第二次世界大战前夕的一次营救行动中，人们从纳粹占领区解救并转移了上万名犹太儿童的故事。片中运用大量的历史图片的还原，以及已经成为耄耋老人的“儿童”的同期声，充分的表现出来事件的真实性。而其中一段描述父女关系的回忆及讲述，深深地表达了女儿对父亲的感恩。这一切都由亲历者现身说法，使这些观点和讲述人的神态结合起来，充满了力量，充满了说服力，让我们很难从中间挑出可以反驳的问题，这就充分的体现出了非虚构性这一点。而就整部纪录片而言，也表达出作者对战争不喜爱，对战争带来的不幸的惋惜，对和平的一种积极的呼应，我们所能做的必须保持一颗平和的心，一个平和的世界。 第二、内容的丰富性。匈牙利电影理论家巴拉兹