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赫尔巴特和杜威教学思想比较研究 赫尔巴特和杜威教学思想比较研究 （14 思想政治教育 孙艳） 【摘要】本文简单扼要的分别介绍了杜伟和赫尔巴特各自的教学思想，介绍了杜威的“教学五步法”和赫尔巴特“四步教学法”和“训育教育”，对二者各自的特点也进行了比较，最后阐述了杜威教学思想的当代意义。 【关键字】杜威 赫尔巴特 无目的教学 教学五步法 训育一、 杜威与赫尔巴特生平介绍： 1、 赫尔巴特 赫尔巴特（J.F.Herbart，1776—1841）出生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭，在耶拿大学学习哲学，毕业后前往瑞士在当地一个贵族家当家庭教师，期间所获得的经验为之后的教学思想的形成有很大影响，1802 年在哥廷根获得博士学位并留校担当讲 师并发表了被称为第一本现代教育学著作《普通教育学》 （Allgemeine P?dagogik，1806），1809 年应聘去柯尼斯堡担任哲学和教育学教席，他创办了教学论研究所培养了大批优秀教师， 1841 年 8 月 14 日，赫尔巴特突然昏迷，与世长辞。赫尔巴特是康德哲学的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，他首次主张把心理学和哲学以及生理学分开，并提出教育的基础是心理学和哲学，主张把教育心理化贯穿整个教学过程，赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。赫尔巴特在世界教育史上被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 2、 杜威 杜威（J.Dewey，1859—1952）出生于新英格兰殖民区伯林顿一个中产社会阶级的杂货商家中，1879 毕业于佛蒙特大学，1884年，获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。1904-1930 年开始在哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职，期间杜威的教学思想得到广泛的传播，不仅在欧洲，在非洲亚洲北美都进行了思想上的演说和讲学，胡适民主与科学的先进思想就来源于杜威。胡适说道“自 专项技术的培养，杜威在早期思想中认为教育始于儿童终于儿童，反对传统课程和教材，认为当时学校所采用的教材不符合教育的目的，不能很好的发挥每个学生的兴趣，而学生知识的获得通常都是从经验中学习的，而学习的内容应该是生活和生产的能力，这显然在书中不能体现，所以支持学校应以“活动作业”为中心，教师在学生兴趣发展中只是让学生掌握某一专门技术，杜威在后期随着教育改革社会改革其教育思想也逐渐进步，认为更加系统的“分科教学”应该占主导，让学生掌握科学知识也更有利于社会进步和学生智力的发展，同时也转变了对教材以及教师的看法，提出修改教材以适应各种学科教学，而对老师的要求更加严格，认为教师从事教授时应精通教材并运用自然，这显示出杜威晚期对学校和教师的作用有了显著提高。 3、赫尔巴特教学四步法与杜威教学五步法之比较 赫尔巴特教学四步法： 赫尔巴特吸收德国古典唯心主义和洛克的英国唯物主义经验论，将新表象像旧表象吸收的过程成为“统觉”，由此主张教育是 教师按照心理学的统觉过程向学生进行传授，统绝过程分为感官刺激、新旧观念融合、形成统觉团三个环节，由此赫尔巴特提出教学四步法：明了，联合，系统，方法，学生通过专心得到明了和联合，通过深思得到系统和方法，他的四步教学法就是凌驾于心理学的基础之上总结得出的，是根据人们的普遍思维规律得出的，首先明了指的是教师运用所知通过一定的媒介传达给学生，学生根据老师所讲内容有了一定的印象，在这一时期学生在心理上处于静 止的注意活动，学生对新的知识有了一定的概念。联合是指老师运用分析教学法和学生进行自由的交流，帮助学生将新学的知识与已知的概念联系起来，由于处于获取新知识初期，所以在心理学上表现为期待，但这时新旧知识不能很好地融合，就有了第三阶段系统，这段时期心理学上表现为探究审思状态，学生在思考的过程中将新旧知识不断对比得出了结论，最后进入最后一阶段方法，是系统的进一步延伸，这段时期是不断验证结论，在实践上表现为不断地练习反复复习新获取的知识概念。赫尔巴特教学四步法就是这样不断延续，发展了学生思维能力，使知识不断的系统化。他的四步法教学直至 21 世纪仍能看到其影子。 杜威“教学五步法”具体内容 杜威是吸收了黑格尔辩证法和理性主义，坚信永恒的真理，认为智能是人的大脑反映客观世界的认识能力，由此杜威更加专注研究和发展学生的思维能力，和赫尔巴特一样从心理学和哲学出发来研究教育学，从儿童的思维过程规律组织教学，根据思维规律“发现问题”“提出问题”“提出假设”“确定假设”“验证假设”提出教学五步法，即“情景”“问题”“观察”“解决”“验证”。首先教师要提供一个情景给学生来激发学生思考，学生根据该情景提出疑问，这期间老师起着很大的责任，可见杜威后期思想对教师重要性的认识，紧接着教师要提供给学生大量资料作为参考，学生对材料进行分析选取，并结合以往经验和知识对提出的