形变与弹力教案.docVIP

课题：形变与弹力 开课时间： 10月26日第二节 开课班级： 高一（9）班 开课老师： 教 材 分 析 形变与弹力分成了三个部分，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力出发。实验探究在力与形变之后，又回到了弹力的应用，给学生以感性认识势能与缓冲对生活的影响。 学生 状态 分析 对形变有一定的感性认识但是不深入。 知道支持力、压力，但是不能够概括产生的原因。 对弹簧形变和拉力的关系有感性的认识。 三 维 目 标 知识 与 技能 知道形变与弹力 通过参与科学探究活动知道物体形变大小与弹力大小的定量关系 知道胡克定律 过程 与 方法 通过参与科学探究活动，培养学生收集信息，处理信息和交流信息的能力； 通过参与科学探究活动，培养学生设计实验及科学探究的能力； 通过参与科学探究活动，培养学生的自我表达能力、动手能力、分析和解决问题的能力，激发他们的创新精神。 情感态度 与价值观 乐于了解科学研究的方法，知道研究问题需要不断的探索和实践； 在探究实验过程中，需要小组成员共同努力，体现了集体合作的精神； 探索和实践需要有严谨的科学态度。 教学 重点 与 难点 重点 根据描出的点的走向，尝试判断函数的关系 胡克定律 难点 形变分为弹性形变和范性形变 弹力的应用 根据描出的点的走向，尝试判断函数的关系 教学 方法 演示、启发引导式、实验探究法、 教具 准备 投影仪、投影片、课件、弹簧、钢尺、 微小形变演示实物、影象及相关实验用图表、刻度尺、 课时 安排 1课时 教 学 步 骤 意 图 教 学 过 程 可能存在问题 导 入 新 课 视频影像：运动员撑杆跳高 请问：撑杆跳高运动员要用到撑杆，你能回答出这样做的目的吗？ 举例：在跳水时用的踏跳板，都是利用它们形变时的弹力，在实际生活中许多要应用弹力的例子。 提出问题: 那弹力是怎样产生的呢? 新 课 教 学 新 课 教 学 新 课 教 学 一、形变 1、实验演示：压缩弹簧、海绵，用手弯曲塑料尺、橡皮泥、观察到什么现象？ 学生观察现象并回答问题：看到形状和体积发生变化。 结论：物体的形状或者体积的改变叫做形变。 引导：用力拉弹簧，弹簧很容易发生形变，那任何物体都能发生形变吗？现同学们和我一起用力压课桌，课桌发生形变了吗？ 学生思考讨论。 演示实验1（微小形变）：用小激光器做光源，巧妙地利用反射的原理，就能看到光点明显的移动。 演示实验2：用椭圆形的或者方形的玻璃瓶做实验，用力挤压玻璃瓶的不同部位，液面既可以上升也可以下降。 结论：一切物体都可以发生形变。只不过有些现象比较明显，而对于比较坚硬的物体，形变很微小，不易观察。 提问：这些物体形状都发生了改变，那物体的形变有什么区别呢？ 学生讨论分析：有些形状能够完全恢复，有些不能完全恢复。 引导：学生明确形变、弹性形变、范性形变的概念。 结论： 弹性形变：把撤去外力后能恢复原来形状的物体称为弹性体，弹性体发生的形变叫做弹性形变。（橡皮筋、弹簧等） 范性形变：有些物体发生形变后不能恢复原来形状，这种形变叫做范性形变。（如：橡皮泥、弯曲了的铁丝） 3、弹性限度：若物体形变过大，超过一定限度，撤去作用力后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度（演示） 二、弹力的产生及其方向 视频影象：撑杆跳高、射箭、跳水的踏跳板…… 引导分析：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，物体就会弹起。 总结：弹力的概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。 提问：弹力产生的条件是什么呢？ 学生分组讨论分析，并得出结论： 弹力产生的条件： 其一，两物体直接接触； 其二，两物体的接触处发生弹性形变。 提问：力是矢量，是有方向的，那么弹力的方向如何确定呢？ 演示：重物压海绵；橡皮筋挂重物；小车压弹簧等。 学生活动：讨论与交流，并用自己的语言说明弹力的方向 结论：弹力的方向总是与施力物体形变的趋势方向相反，若支持物体的是面，则垂直指向被支持的物体；若是细线，弹力的方向则与细线收缩的方向相反。 三、弹力的大小 演示实验：弹簧下端挂着钩码，不断增加钩码的个数，发现弹簧的形变量变大定性而直观的探究了弹簧的弹力与弹簧的伸长量之间的关系。 提出课题： 同学们猜一猜，弹簧的弹力与弹簧的伸长量之间到底存在什么样的定量关系呢？生活实例告诉我们：不同的弹性材料，弹力的大小不一样，同样的弹性材料，由于形变程度不一样，弹力的大小也不一样。那么弹力是怎样随形变而变化的呢？下面我们以弹簧为例进行探究，请同学们讨论设计实验方案。 2、学生讨论，确定实验方案 学生讨论，教师点拨，明确实验器材，实验原理，实验装置图，实验步骤，以及数据记录表格等 实