高中英语教学：“基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计”读后体会.docx

学习了广东谭达文老师的“基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计”受益匪浅。 一、学习了“逆向设计”理论 逆向设计（Understanding by Design，简称UbD）是由美国课程与教学改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay McTighe）于1998年创立，并逐渐成型完善，它也是“美国视导与课程开发学会”（ASCD）近年来竭力向中小学推介的一种课程与教学改革模式。学习者通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果应用到新的情境中。逆向设计也称为“通过设计促进理解的模式”（Understanding by Design），该设计主要从目标设置的层次、理解的维度、课堂教学活动设计的思路三个方面，促进学生深度学习。 Wiggins McTighe（2003， 转引自赵钰莲，2018）认为，教师应从知识迁移（Transfer）、意义建构（Meaning）、知识获得（Acquisition）三个维度设定教学目标，其中知识迁移是最高目标，也就是学生能在新的情景中运用所学的知识。意义建构是指学生通过学习要理解的概念和意义，对自己的价值观和人生观产生长远影响。在阅读教学中，知识获得目标所包含的不仅是语言知识、文化知识，还包括语言技能及学习策略，因此在确定此目标前不仅需要分析文本所承载的语言知识、文化知识及主题内容知识，还要结合学生的学情分析获取这些知识所需要的技能和策略。 以促进学生理解为核心目标的UbD教学设计模式判断学生是否真正理解的方法就是通过让学生完成教师预设的表现性任务或活动予以评价。在设计表现性任务的形式时，格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2017）?认为需要关注理解的六个维度：解释（Explanation）、阐明（Interpretation）、应用（Application）、洞察（Perspective）、神入/移情（Empathy）、自知（Self-knowledge）。?解释是指学生能明白产生结果的原因，能够对现象进行因果分析，知晓事件的来龙去脉。?阐明是指以讲述的方式发表自己对内容的理解。?应用指的是能灵活、恰当地把掌握的知识和技能应用到新的情景中解决问题。?洞察是指能从不同角度看待某一事物和观点。?神入/移情是指能从他人的视角，深入体会他人情感和观点的能力。自知指对自己的不足与优势有清晰的认识，并对此进一步调整和改进。格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2017）?认为，教师在设计教学活动时要时刻关注所设计的活动能否指向教学目标，要考虑如何在活动中监控学生的学习过程和结果，并给出了活动设计的七个关键要素（WHERETO），即明确教学方向和目标（Where）、吸引并保持注意力（Hook）、给学生赋能以更好开展探索（Explore/Enable）、反思并调整学习过程（Rethink）、自我评价学习所得（Evaluate）、量身定制学习（Tailor） 及优化教学组织（Organize）。?教师应把这七个要素有效整合运用到教学活动的设计中。 二、逆向设计在单元阅读教学中的作用 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2017）?提出的逆向设计单元教学设计模型能为教学目标统摄下的教、学、评一体化提供路径上的支持。逆向设计的起点是确定预期结果（教学目标），即要求学生应该知道什么，能做什么，再根据此结果确定合适的评估证据，也就是设计评价标准，以了解学生掌握相关知识和技能的状况，最后再设计学习体验和教学活动来帮助学生达成学习目标。?因此，逆向设计能使教学活动与学习目标保持高度一致，充分发挥评价在诊断和推动教学上的功能。?此外，教师能通过逆向设计有意识地关注单元的主题内容框架，设计适切、有效的阅读教学活动，帮助学生在探究单元主题意义的过程中，深入并可持久地理解在文本阅读过程中所建构的知识，促进学生的深度学习和理解（赵钰莲， 2018）。 以终为始的逆向设计理念增强了教学目标、评价和活动之间的耦合，自上而下地促进目标向评价、评价向课堂活动的有效转化，发挥了目标的引领作用和评价的促学价值，加强了语言学习活动设计的整体性和关联性，为基于单元主题意义探究的高中阅读教学活动提供了设计路径。基于此路径所设计的产出活动及相应的支撑性子活动，对教学目标和评价进行细化和分解，逐层为教学目标的达成提供支持，促进学生在情景中理解、运用和迁移所学的知识、技能、策略去解决问题，在情景化、层次性和结构化的阅读教学活动中培养学生的英语学科核心素养。