高中英语教学：深分析 巧设计 提高学生英语写作能力(永嘉教研室郑焕华).doc

PAGE 4 PAGE 7 深分析 巧设计 提高学生英语写作能力 --NSEFC教材Using Language有效教学策略探究 永嘉县教研室 郑焕华 [摘 要] NSEFC教材中Using Language部分教学是提高学生英语写作能力的重要途径，许多教师却未能很好地加以利用。本文针对这一问题，探析了如何对该部分进行有效地整合设计以及需遵循的原则，以期提高学生的英语写作能力，最终使他们的综合语言运用能力得到提升。 [关键词] 写作能力，分析，整合，设计，原则，提高 一、问题的提出 《高中英语新课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，2003）。写作作为最能体现学生综合语用能力的技能，却是目前许多学生的薄弱环节。由于目前许多高中英语课时安排较紧，致使大部分教师没有或很少安排写作指导课，只将写作当成课外作业来布置，这样更造成学生写作能力提高的困难。因此如何在有效进行教材教学的同时，注重对学生写作能力的培养，是当前我们高中英语教师必须思考的问题。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上（教育部，2003）。而新课程的Using Language部分包含听说读写的教学，是发展学生语言技能和语言知识的有力手段。教师教学用书在教学内容与方法中清楚地说明Using Language包括对学生有指导的程序写作，这里的写常与听读和说紧密联系，所以Using Language部分的教学是教师提高学生写作能力的重要途径，但很多教师没有意识到这一点。有的把Using Language课上成精读课式，与Reading 部分的教学如出一辙，即先通过快读细读引导学生深入理解课文，再对词汇部分做细致深入的讲解，而置Listening、Speaking或Writing于不顾；有的则按教材的编排依葫芦画瓢，将Reading、Speaking、Writing等匆匆走过场，一堂课下来，似乎完成了教学任务，学生却收获甚微。 不难看出，以上几种授课方式，未能充分发挥“Using Language”这一课型的应有效应，不利于学生综合语用能力尤其是写作能力的发展。那么教师该如何设计Using Language部分的教学，使之成为提高学生写作能力的有效渠道？笔者在近两年教研教学工作中，对此进行了探究和思考。 二、对教材Using Language内容的分析 教师的教材分析意识与能力、教材使用思路与具体策略直接影响教学的实效（李宝荣、李慧芳，2011）。要有效地开展Using Language教学，首先要分析Using Language内容的构成。NSEFC教材Using Language教学通常包括Reading、Listening、Speaking、Writing四项技能的训练，这四项训练内容通常围绕同一主题，相互有一定的联系。其中Reading部分作为主要的语言输入环节和Writing（语言输出环节）关系最为密切和直接。所以笔者认为教师在领会该部分听说读写教学紧密联系这一理念的同时，可以将重点放在处理读与写的关系上。 然而在实际教学中，教师们似乎难以处理好上述各种关系，在他们的Using Language教学中， 读（听说）和写经常是相互孤立或脱节的。究其原因，除教师教学时的综合语用意识不够之外，部分单元Using Language中所设的语言技能训练存在许多问题，主要体现在：1.内容太多，导致教师（学生）难以把握重点，常常顾此失彼。2.要求过高，尤其是Listening和 Writing部分，Writing部分所涉的主题尽管和其它项一致但其内容要求常与学生实际生活关联不密。3.内容跨度太大，由一项到另一项的训练铺垫不够, 特别是对写作的铺垫。以上不足在很大程度上阻碍了学生从读(听说)到写的能力提升。这就要求教师承担好为学生学习提供支架的重要角色（Nunan，2004，引自康艳，2011）。根据课标的教材使用建议结合学生实际对教学内容进行整合，而后进行合理的教学设计。充分运用Reading(Listening、Speaking)为下一步的Writing积累足够输入，从而达到有效输出，使学生真正做到“use language”，在读（听、说）能力得到训练提高的同时，发展学生的写作能力。 (注：Speaking属于语言输出环节，但对于写而言，它也是一个进行语言积累和铺垫的过程，所以本文中笔者更多将它与读、听归在一起。) 三、有效设计Using Language教学，提升学生写作能力 为使语言输入在语言输出中得以体现，教师要创造一切机会，使学生在输入的基础上进一步内化相应的语言结构（曹敏，2011）。在输入环节，教师可以从多角度对Writing进行铺垫，如