高中英语教学：渗透“学历案”理念，助力高中听力教学.doc

PAGE PAGE 1 渗透“学历案”理念，助力高中听力教学 ——以职业与人物关系类题型为例 张一 浙江省海盐县元济高级中学 [内容摘要]：在浙江省英语新高考背景下，本文分析了目前听力教学的现状、问题及原因，提出了在听力教学中渗透“学历案”理念来助力听力教学，并以职业与人物关系类听力题型的教学为例进行实践研究。 [关键词]：学历案 学习经历 职业 人物关系 听力教学 一、听力教学现状 由于浙江省是新高考综合改革的试验省份，很多学生在2016年10月及2017年6月迎来了英语新高考，考试时间的改变、考题的集中和词汇量的增加也使得听力训练在平时的教学中备受重视。但在日常的听力教学中，虽然师生在时间和精力上都投入很多，收效却很小。笔者经过自己多年的听力教学及观察发现，高中的常态听力教学课基本围绕以下两种模式： 模式一：基于教材文本的听力训练（这里以人教版第一模块第三单元的听力文本为例）： 第一步，学生通过阅读题目预测内容，然后教师抛出问题，开始放音。例如，教师让学生选择符合文本大意的选项。第二步，教师会视文本难度让学生续听，然后要求学生完成诸如短文词汇填空（听力文本经过整合后挖去了一些词汇）的题目。此种听力模式，教师一般就按照流程下来，听文本两三遍后让学生完成题目，然后校对答案。 模式二：基于高考听力标准题型的套题训练： 绝大多数的学校都会在听力高考前采用此种听力强化训练模式。例如，教师会在放完一套听力题（高考标准，短对话加长对话，约16分钟）后，马上校对答案。然后教师利用剩余时间，将错误率较高的题目再重新放音一遍；或者让学生看听力原文，教师对学生没有听到的词、不理解的词进行讲解，然后再听。此种听力模式，教师其实只给学生分析了试卷上的某一道题，并没有让学生产生相应的联想（有哪些类似的题），使学生的解题思路只停留在了当下。更有甚之，有的教师求量不求质，短短的四十分钟课堂，连续放两套题，然后校对答案。一节听力课就这样被“充分利用”了。 笔者认为，在这两种听力教学模式中，教师并没有关注学生的学习经历或过程，而一个学生的学习经历对他的学习效果和学习力是有十分重要影响的。 核心概念界定 学历案的概念：华东师范大学崔允漷教授提出，学历案是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程。它是教师设计的、规范或引导学生学习用的文本，是学生通向目标达成的脚手架。 三、实践研究基于“学历案”理念的高中英语听力教学（以职业与人物关系类听力话题教学为例） 职业与人物关系类方面的听力题要求考生在某一特定环境下，对说话人的身份进行推理与判断。此类题在听力高考中出现概率很高，一般在第一节短对话或第二节长对话中至少会出现一题。例如，在浙江省2016年3月考真题中出现两题（短对话第五题，长对话第八题），在2016年10月考真题中出现一题（长对话第十七题）。 这里笔者以对其中的两道真题进行学历案教学为例： 3月考第一节第五题：What does Mr. Anderson do? A. He is a teacher B. He is a librarian C. He is a repairman 10月考第二节第十七题：What’s the?relationship?between?the?speakers?? A.?Student?and?teacher?B.?Reader?and?librarian C.?Customer?and?shop?assistant 在学生听完，教师给出答案后，笔者根据“学历案”理念，通过以下三个步骤进行教学： 根据“学历案”理念指导学生此题的解题过程、方法，使其产生联想、积累经验（回忆、总结以前学习经历中的经验等）。 教师：“首先，根据以往的学习经历，我们不难知道此类题目的设问方式一般有：Who’s/What’s the man? What’s his/her job/occupation/profession? What’s the relationship between the two speakers? 等。” “从这两题的题目及选项可以判断此题考察对话一方所从事的职业和双方的关系。从第五题原文中的he is giving his class判断出他是教师，从第十七题原文中的Sir, you...using the online catalog...Is there anything I can help you...If you...I will...at the reference desk等信息可推测出双方是reader和librarian的关系。 “判断人物之间的职业身份和关系并不难，因为不同职业的人的用语都不同，