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——王金双《清贫》教学设计 ——王金双 《清贫》教学设计 一、 一、教学目标 1 1、知识与能力 有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋 有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋 斗的美德。懂得 斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。 2 2、过程与方法 主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。 主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。 3 3、情感态度价值观 教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。 教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。 二、教学重难点 引导学生抓住重点词句品读体会，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公 引导学生抓住重点词句品读体会，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公 的高尚情操。 的高尚情操。 三、教学过程 三、教学过程 （一）收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣 （一）收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣 了解故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、 了解故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、 走进文本的有效途径与手段。所以课程伊始，教师出示图片，和学生讲故事，让学 生感受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然 生感受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然 引出课题。 这时教师妙言激趣， 这时教师妙言激趣，“方志敏是红军的‘大官’，身上却连一个铜板也没有。 国民党的士兵不能理解，你能理解吗？ 国民党的士兵不能理解，你能理解吗？ ”语言的刺激，让学生产生走进文本的渴 望，探索末知的冲动。 望，探索末知的冲动。 （二）读为主线，感悟为珠，串起一片精彩 （二）读为主线，感悟为珠，串起一片精彩 自读课文要特别重视读的训练，让学生自主读书、自主探索 自读课文要特别重视读的训练，让学生自主读书、自主探索，所以在教学过程 中，我用 中，我用“读”这根线把各个教学环节串连起来。奏响读书四步曲： 第一步：整体读 第一步：整体读 这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。对 这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。对 于 于五年级的学生，学生可以独立完成。教师应重点检查学生的学习的反馈，重点放 在 在“矜持不苟”“冷齿”两个词语的理解及概括课文主要内容上，指导学生概括文 章主要内容时注意语言的简炼。 章主要内容时注意语言的简炼。 为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，理清脉络。第二步 为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，理清脉络。 第二步：分段读 前两步在第一课时进行，接下来我重点说第二课时。 前两步在第一课时进行，接下来我重点说第二课时。 第三步 第三步：感悟读 语文 语文 A 版教材参考用书中曾指出：略读课文在内容上只要求 “粗知课文大 意 意”，不需字斟句酌，但教师不能对教材轻描淡写了事。所以在设计上，我先给学 生留下一个预习小作业，以小组为单位，把你理解的课文内容变成课本剧，在课下 生留下一个预习小作业，以小组为单位，把你理解的课文内容变成课本剧，在课下 的时候自行演练，让学生在自我亲身体验的过程中体会人物特点。我 的时候自行演练，让学生在自我亲身体验的过程中体会人物特点。我之所以没有安 排 排问题后让学生解决，是因为我考虑到，学生可能会出现这样的情况，其一，分析 问题不够全面，产生对文章人物认识浮于表面；其二，学生分析问题抓不住重点， 问题不够全面，产生对文章人物认识浮于表面；其二，学生分析问题抓不住重点， 形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破。有了这条主线，学生就 形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破。有了这条主线，学生就 会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问题。 会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问题。 抓住人物的外貌、动作、语言描写，可以很好的揭示人物性格特点、品质。虽 抓住人物的外貌、动作、语言描写，可以很好的揭示人物性格特点、品质。虽 然在“我”被捕时——一个最不幸的日子，却成了一件趣事。从这个“趣”字可以揭露国民士兵与方志敏是什么样的人。 然在“我”被捕时——一个最不幸的日子，却成了一件趣事。从这个“趣”字可以揭露国民士兵与方志敏是什么样的人。 在解决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对清贫 的意义认识不深刻。所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点 的意义认识不深刻。所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点 “ “我不比你们国民党当官的，个个都有钱。我们革