陶行知“教学做合一”教育思想在机电专业教学中的应用 论文.docxVIP

陶行知“教学做合一”教育思想在机电专业教学中的应用 【摘　要】“教学做合一”是中国近代教育家陶行知先生提出的教育思想，该理论视“教学做”为一体，主张在做中教、做中学。本文结合陶行知“教学做合一”教育思想,探讨在机电专业教学中的应用，以为职教教学改革提供更多的思路，推进教学质量的提升。 【关键词】陶行知 教学做合一 机电专业 我国伟大的教育家陶行知先生曾经提出过一个重要的教育思想“教学做合一”，这对我国教育界产生了深远的影响，在启迪当前的职教教学改革中发挥了重要作用。在中等职业学校机电专业的教学中，贯彻“教学做合一”的理念，形成一体化的教学体系,以培养更多的高素质技术技能人才。 一、陶行知“教学做合一”教育思想对中职教育教学的启示 1.教学做是三位一体的，其中心是学与教 陶行知认为教学做是三位一体的，不能单独的拆开来看。他主张在做上学，在做上教；其主体一个是学生，一个是老师；学生在做中学，学到的是实际的本领；老师在做上教，教的是真知识。陶行知举了农民种田的例子，站在岸上是学不会种田的，只有下到田里手把手的教，才能学会。“教学做合一”来源于生活，但是同样可以在教育领域应用。这句话的本意是，通过学习的方法来进行教学，通过做事的方法来进行学习。他认为：事情怎么做就应该怎么学，怎么学习就应该怎么进行教育。只教不做，算不得教；只学不做，算不得学。做是学与教的中心。他强调说：知识要从做中领悟。“教学做合一”对我国的职教教学有着很大的影响和启示。首先，职业学校应提供“教学做”的教学条件，加强实训基地建设。其次，中职教师应具有“做”的技能，以便他们可以在教学中“做中教”，学生可以在“做中学”。最后，教师必须设计专业教学中“做”的内容和方法，才能实现“教学做合一”的课堂教学。 2.真正的“做”需要在劳力上劳心才能够获得 陶先生说：只劳心或者只劳力，都不是真的做。真的做必须是劳力的同时劳心。所以，真正的做必须劳心与劳力同时，这一结论对中职学校教学具有指导意义。中职学校专业教学不仅教学生“怎么做”，而且教会学生“为什么要这样做”，这类似于今天提倡的“理实一体化教学”。在没有理论指导的情况下教学生“做”，或者只教学生理论而不让学生进行实践，都是不合理的、不科学的教学方法。职业学校重视对学生操作技能的培养，这也是技能型人才培养必须的手段和方法，在技能培训中要加强理论指导。因此，教师应注意课堂各个步骤的知识要点，不能一味地强调技能训练而弱化了理论指导，应充分体现陶行知“在劳力上劳心才是真正的‘做’”的教育思想。 二、“教学做合一”教育思想在机电专业教学改革中的应用 1.搭建“教学做合一”平台，加强实训基地建设 中职教育的目的就是引导学生就业，其使命是为社会培养技术、生产、服务和管理方面的人才。在“教学做合一”的教学理念下,做才是最关键的环节。要做好这个“做”，必须建设加强学生的技能训练，必须有一个与企业岗位相对应的实训基地。宿迁经贸高职校机电实训基地是省教育厅认定的高水平示范性实训基地，近年来学校投入900余万元用于设备的购置，机电建筑面积3764平方米，建有液压与气动、光机电、数控仿真等11个实训室。实训场景与现代制造企业的实际工作场景相接近，有机融合了企业的职场氛围和精神文化，推行“6S”管理，提高设备的利用率，大力提升学生的职业技能水平。 2.设置“教学做合一”的内容，构建面向工作过程的课程体系 组织校企相关人员召开专业课程建设研讨会，以典型的企业生产工作过程为主线，。把过去的知识型课程体系改为基础课和专业课的课程体系。基础理论教学在讲清概念的基础上，以应用性为原则重新构建理论教学体系。专业课教学内容根据学生将来从事的职业岗位要求，以提升学生综合职业素质为目标，实现了原来多门课程的学科的整合，为不同专门化方向的学生培养目标服务，同时为教学的自主性、灵活性留有一定的空间。围绕岗位工作任务构建了集基础知识、技能训练、技能鉴定为一体，以职业综合能力培养为本位的课程体系。为提升学生的职业能力、激发学生学习的能动性，开发《车削加工技术》、《PLC编程与应用技术》、《电工技能训练》等专业教材。通过这种方式编写的教材，学生可以在完成项目任务的过程中搭建自己的知识体系，并通过真实的实践活动来学习枯燥的理论知识，掌握必备的技能，从而提升职业综合素质和能力。 3.融合“教学做合一”的思想,打造实用性教学资源平台 目前在机电专业教学中，挂图、模型、多媒体资料都是非常重要的教学资源。不过实际教学的时候，这些教学资源往往只能发挥一小半的应用价值。为此机电专业成立教学资源库建设团队，由企业技术人员、学校骨干教师组成。经过深入调研、实地考察及对企业岗位、行业技术等方面的深度剖析，在教学资源库中引入企业标准和真实的项目案例，共同开发有针对性的课程资源。经过近几年的建设，已经完成了6