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浅谈小组合作学习模式的运用 蔡昀桐 摘要：在教育改革的不断推进下，越来越多的教师将不同的教学及学习模式运用到课堂中。其中，具有独特优势的小组合作模式为众多教师所采用。本文针对如何将小组合作最佳化运用于教学中、如何使学生在小组合作中的收获最大化等角度谈一谈这一学习模式的运用。其中包括小组合作学习模式的特点、策略、开展与教师指导，以及应注意的问题。 关键词：小组合作学习模式；合理分组；合理量化 何为小组合作学习模式 小组合作的表现形式分为硬性条件及软性条件两方面。硬性条件即班级内座位的安排呈现为固定几名学生为一个小组；软性条件为每个组内建立起充分必要的小组管理机制。在软硬条件完善的前提下，让学生在组内以分工合作的形式进行学习研讨，互相帮助，共同进步，为完成同一学业目标而努力，这样的形式称为小组合作学习模式。 小组合作学习模式的特点 小组合作学习模式具有两种特点： 相较于统一横排面向黑板的座位安排形式，小组座位形式最直接地将学生联结到一起，充分发挥出团队协作的特点，能够快速促进学生之间进行讨论和交流。 此外，小组合作学习模式能够利用小组间的竞争机制，营造集体荣誉感，从而大幅度提高学生的学习主动性，帮助学生体验学习成就感，逐步培养学生良好的学习习惯，进入学习环节之间的良性循环。 小组合作学习模式的策略 合理分组 1.1座位安排 很多教师在教学实践中开创了多种多样的座位安排形式，比如：“U形”、“田字形”等。相对于传统的面对面“U形”，“T形”座位更有利于课堂教学，即一排学生面对黑板，另一排学生侧对黑板，双排并坐。这样坐的好处是既能够最大限度上既保留小组的座位模式，利于讨论交流，又能避免全班无人背对黑板、学生之间两两对面，容易走神，方便学生专注于课堂内容，确保课堂质量。 1.2组员安排 小组合作学习模式的组员安排既要考虑到班级整体情况，又要考虑到每个学生个体特点。例如，七（五）班共54人，全班分为八组，每组6-7人，包含一名组长和5-6名组员。班级整体氛围融洽，学生之间关系良好，适合于小组模式的开展。同时，根据单个学生的性格特点和各科学习需求，最终制定出“创新组”和“平行组”并行、小组内部各科水平互补互助的小组机制。 其中，两个创新组包含全班综合实力最均衡的12名优等生，并通过自荐的方式，每组帮扶一名学困生。平行组共六组，每组包含不同学科的偏科生，形成学科互补。剩余学困生作为帮扶对象均匀分布到每个小组。 这样两种小组机制并行的优势在于，保证每位学生在小组中都能感受到独特的重要性。避免因能力差异而导致优等生在小组中形成学习垄断的局面，继而其他组员缺乏主动性，丧失发言权，最终小组模式形同虚设。 如在英语课堂上，英语学科较为优势的学生能够发挥力量帮助其余组员。而下一节课变成数学课时，这一部分学生就能变成帮扶对象，由数学优势的偏科生来组织组员讨论、学习。此外，搭配多种形式的课堂活动，学困生也能成为小组中举足轻重的一员。如英语课上，要求小组内针对本节课内容进行总结，并请每个小组中的学困生作为小组发言人代表小组上台发言，展示小组成果。在准备过程中，其他组员会自发地对该组内的学困生进行帮扶，刺激学生的集体荣誉感，引导学生之间互帮互助，发挥自身更大的价值，树立正确的价值观。 合理量化 硬性条件稳定后，软性条件——小组管理机制也应当随之完善。如何能够保证每个小组中形成良好的学习氛围、保证小组之间确立有效的、良性的竞争关系是建立小组管理机制的首要目的。这里将小组管理机制分为加分项和扣分项两方面。扣分项用于教学过程中强化常规事项的管理，比如：作业按时保质完成、字迹书写工整、认真听课等必要的常规要求。加分项则用于在该学科的学习过程中培养学生良好的学习习惯，如：课后主动提问、课外阅读量等。换句话说，加分项是教师希望培养出学生什么样的品质及习惯，而扣分项是教师对于学生在日常学习及在校生活中提出的最基本的要求。加分项刺激学生逐渐养成自律的习惯，增强自主学习意识；扣分项则是一根不可触碰的高压线，用于规范学生的学习行为。 以英语学科小组为例： 英语小组合作量化积分细则 加分项 扣分项 默写优秀+3 主动提问+0.5 背诵流利+2 其他 未完成-5 未订正-3 抄袭-5 违反纪律-3 其他 小组合作学习模式的开展与教师指导 指导学生做好课前准备 小组合作学习的优势核心在于自主学习。以小组为单位对具体问题进行详细研讨。经过一次又一次的思想碰撞，小组内找到新的解题思路，最终确定答案；或者对某一个课题进行框架探讨，每位组员负责不同部分，最终小组内进行讨论汇总，形成整体框架。这样的学习模式皆是建立在学生有能力进行自主学习的基础上。因此，教师在课堂上使用小组学习模式前，应该对本课内容提前规划，合理分配出需要学生在课前充分准备的学习内容，确保学生在课堂上已经具备对该课题进行自