陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用 (3) 论文.docxVIP

陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用 摘要：文章围绕陶行知生活教育思想，依托小学语文阅读小学活动，对生活教育思想在小学语文阅读教学活动中的具体应用展开了分析。先简单介绍了生活化教学对于学生语文阅读学习的重要意义，紧接着对教师具体应怎样做提出了一些可行性建议，包括积极挖掘生活素材以激发学生兴趣、结合生活实际分析文章中心思想、结合作者生活故事理解文章、围绕生活实际组织实践并进行拓展等。希望能够为广大小学语文教师创新阅读教学带来有价值的参考。 关键词：陶行知思想；生活教育；小学语文；阅读教学；应用研究 引言：我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”思想，他强调教育与生活的相关性和一致性，认为教育和生活是同一过程，更号召教育应围绕生活展开，通过二者的融合发挥最佳效用。这一理念直至今日仍具有极高指导意义和应用价值，尤其是对于思维尚不成熟、但比较熟悉生活的小学生来说，在生活化环境下学习知识，他们往往可以很好地进入学习状态并对知识形成一定理解和掌握。因此，本文围绕语文这一基础教育重要内容，对如何在小学语文阅读教学阶段融入陶行知生活教育思想展开了研究。 小学语文阅读教学融入陶行知生活教育思想的意义分析 提高学生学习兴趣 首先，小学语文阅读教学中融入陶行知生活教育思想，具有能够提升学生学习兴趣的积极意义。小学生思维尚不成熟、对事物乃至世界的认识仍旧停留在表层，他们往往难以理解陌生知识，却对生活分外熟悉[1]。在这种情况下，将生活教育思想与阅读教学融合在一起，借助他们熟悉的现实内容和更容易被他们接受的生活化手段组织课程活动，能够大大提高课程活动与学生之间的适应性，从而提高他们的学习兴趣。 丰富学生学习内容 其次，小学语文阅读教学中融入陶行知生活教育思想，具有能够丰富学生学习内容的积极意义。生活是一个巨大的知识宝库，生活中的大多数内容都有着极高的学习意义，尤其是根据生活实际创作的文学作品，对学生成长极为有益。而在生活教育理念指导下，教师可以将这些有助于学生成长的材料与语文教材阅读内容进行整合，一并应用在阅读教学中。如此，在丰富现实材料的支持下，学生的语文阅读学习也就是丰富的。 提升学生生活情趣 最后，小学语文阅读教学中融入陶行知生活教育思想，具有能够提升学生生活情趣的积极意义。通过在生活元素支持下参与阅读活动、学习语文知识，学生能够充分认识现实中的语文之美，从而加强对美好的探寻，最终提升生活情趣[2]。 陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用方法 挖掘生活素材，还原阅读内容以激发兴趣 常言道：“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，没有什么比先激发他们的学习兴趣更能提高阅读教学有效性了。因此在语文阅读教学活动中，结合陶行知先生提出的“生活即教育”思想，教师可以先在生活中寻找与教材文章相关的、且能够激发学生对教材内容的兴趣的材料，再将相关材料借助实物展示手段或多媒体工具展示给学生，尽可能还原阅读故事、情境，以此激发他们读文章的兴趣[3]。同时这也衍生出来了另外一个问题——如何准确定位学生兴趣点？教师应在日常生活中加强对学生的观察，通过分析他们的日常表现明确其容易被哪些内容吸引、容易对什么产生兴趣。这样一来，在挖掘现实素材时，就更能保证素材与学生兴趣需要的匹配度。 例如在人教版一年级下册《小池》的阅读教学活动中，一年级的学生在面对这一晦涩难懂的古诗时，经常会陷入阅读障碍、出现学习兴趣低下的表现。此时，若教师能够将“泉眼无声惜细流”、“早有蜻蜓立上头”的景象展示在他们的面前，用生动活泼的现实材料引入诗词阅读教学，便能很好地提高他们的学习兴趣，同时还可以促进他们对诗词文章刻画的景象的理解。因此，在陶行知生活教育思想的指导下，教师可以在网络中搜集生机勃勃的小池风景图片和视频，并将其通过多媒体展示在学习眼前。此时，注意力先是被多媒体中的风景吸引，再通过分析画面感受风景之美，他们自然能够对如何用文字表达该美景产生好奇，从而以更饱满的热情进入阅读学习状态。 结合生活实际，分析阅读中心以理解情感 虽然小学阶段的语文教育工作对学生的要求比较简单，但是也需要学生对文章核心情感展开分析，以“读懂”为目标，而不是以“读完文章”为结束。因此，教师在教学过程中，应有意识地带领学生分析文章主旨、核心情感[4]。在这一过程中，也可以将生活实际融入进来。在生活教育思想的指导下，当学生阅读到能够展示核心情感的内容时，引导他们回忆自己在现实中遇到的类似事件，借助他们的实际经历和产生的情感，帮助其理解文章中心思想[5]。如此，以生活实际和情感经历为支持，学生理解文章情感的难度大大降低，他们的阅读和分析积极性也会更高。 例如在人教版二年级下册《找春天》的阅读教学活动中，在学生读文章“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”的同时，教师就可以引导他们回忆自己在春天