让学习活动“增值起来”——从“学习增值”角度谈小组合作式学习 论文.docxVIP

让学习活动“增值起来” ——从“学习增值”角度谈小组合作式学习 摘要:小组讨论式学习活动是我们培养和提高学生团队合作意识的一种重要基本方法和途径,在这样的学习活动过程中,学生们既能够把自己的想法与他人进行共享,又使得学生们更多地拥有了一种自由的组合、分工协作的学习机会,拥有评价和引导他人观点的时间、空间和资源,使学习增值。小组协同学习具备了一个可以适用的条件,这就需要我们的教师必须对于小组协同学习具备一定的控制性。小组合作学习在试题评说中大有作为,让原本略显枯燥的课堂更加生动有趣。 关键词:合作学习;增值;主动性 过去这种填鸭式课堂教学管理模式因为被人们称为填鸭式而多次遭到了激烈的舆论批评,人们甚至普遍认为这种教学模式完全忽略了广大学生在课堂上的集体学习实践活动和教学积极性。教师不断地努力探索和创造新的现代课堂教学管理模式,以期更好地充分体现教师以引导学生成长为学习主体,以教师工作为教学指导。运用恰当的教育手段和教学方式它还可以有效拉近我们课堂教学中师生之间的人际联系,让我们的教师和课堂中的学生都真正能够分享有一对一互相亲密接触的课堂时间和学习机会,使得教师更多地深入了解和准确掌握每个学生的课堂逻辑思维表达能力状况,并且学生能够有的放矢地准确把握课堂关键问题点并做出合理讲解。小组活动合作自主学习是学校引导中小学生积极参与自主学习的一种重要活动表现形式,它对于促进学生的自主学习发展具有重大的指导意义。合理运用小组合作学习可以使得学习增值,达到意想不到的效果。下面笔者从学习增值的角度来谈一下小组合作的学习。 一、提出小组合作中适用的条件,使学习增值 1.问题需要教师精心安排 首先,对于我们的教师在课堂中所要提出的每一个问题都需要具备水平,既不可以太简单又不可以过于困难,对于学生来说依靠单个小组中学生的努力和力量很难达到,而如果是由于教师直接进行课堂讲授,学生对于这种填鸭式的教学理解不深并且对该提出的问题不感兴趣,对该提出的问题还需要依赖几个小组中的学生或者是全班人员合力,在每个小组中都有一定的共同思考和认识后,学生们才会弄明白老师的意图。 其次,教师们提出的问题可以充分调动学生进行探究的愿景。问题研究探究的结论具有明确的层次。浅层次、中级、高级三个层次的研究结果皆是正确的,只不过揭示了个体思考的层次与对待问题时的观点角度并非相同。提出的问题对于不同程度的水平学生都会具有思维结果。老师把全班各个小组的建议和意见公布给了全班学生,可以起到启迪和开拓学生思维,培养他们的开拓性思维,形成从不同的角度进行思考或者解决问题的能力。老师还可以主动参与其中,选一个小组当作小组的一员来发表意见。教师参与进小组更能活跃班级气氛,极大地调动学生学习的氛围。 最后,小组协同学习的这个问题,在一般情况下不仅仅是学生第一次就能够接触到的问题,这也正是符合了合作学习的基本原则。这种类型的教师们在前面的课堂和上课时都已经说明过,学生们对于需要进行合作性学习所遇到的问题并非完全一片空白,这才真正具备了合作性学习的出发点。总之,提出的问题并非空穴来风,前面的老师已经给我们小组合作的学习提供了充分的铺垫,这次我们小组合作的学习活动更多地集中在对于学生进行实战表现和演练。它主要是由一位老师进行讲授,到一个学生独立地完成一个问题的转变。因为一个单人完成的难度很大,几个人的互帮共助就会有利于他们的开放性思维。众人捡柴火焰高,同时他们的年纪相仿,所受的教育水平差不多,因此这一组的成员更加希望能够相互得到启发。全部由于教师给学生讲解,而且学生很难真正地学会自己独立地处理问题,因为他没有充分进行思考的时间和过程,每次总是要求教师向学生告知结果,长此以往,会使学生产生对教师的一种依赖心理,也就表现出学生不愿意到自己那里去独立地思考问题。难怪每次考试后,都会有一位教师很开心地高兴:这道题我曾经说或者讲过类似的题,但是学生仍然说得并不会怎样做,教师却空欢喜一场。因为平时被几个老师帮着带动自己去练习做题,已经逐渐形成了一种习惯,考试时,老师几乎没有一个人来的陪伴,要自己单独安静地忙着作答,那就只能说明我们已经做得很好了。面面俱到的师生关怀关系会逐渐地培养成对一个学生的一种自我依赖性强的思想。 2.小组中的分组很有讲究 人太多不能进行深层次的交流,人太少不能实现多方共同协调和解决问题的目标。成绩与水平相差太大,成为优秀学生的一支独秀,成绩较低的学生不敢公开发表自己的意见,成绩较高的学生也听不了成绩较低的学生发表意见,或者是不屑于倾听,从而沟通不畅,跟独立思维没什么区别。座位距离应该不能过远,也不能太近,容易导致联谊会失败的效果,直接影响课堂效果。因而每一名小组的成员以四至六名学生为最好,坐位的顺序基本保持不变,还要特别注意男性和女性学生的比例大致均衡,成绩也应该是大体平等。 3.使用频率不