五年级上册数学简易方程教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级上册数学简易方程教学反思 五年级上册数学简易方程教学反思 第一篇 在教现行人教版九年制义务教育小学数学第九册《简易方程》时，发觉现行教材与以往版本不同：  以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：加数=和－加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：因数=积÷因数〞；  现行的教法和初中类似，即：解方程时利用方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变，但具体解题中与初中不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的。  在教学中发觉小学生对这种方法把握较困难，主要表如今：  第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯；  第二，用代数式表示一个得数或结果不理解；  第三，字母与数，字母与字母之间的简洁运算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用x－5表示一个数。  我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思索方法，在一些冗杂的问题中用算式很难解出，用方程却简洁的多，现行小学教材中有提升方程教学的意思，旨在培育学生的思索能力，便于与初中连接。  教学实践中我们发觉通过练习学生还是可以把握的很好的。 五年级上册数学简易方程教学反思 第二篇 长期以来，在小学教学解简易方程，是根据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这事实上是用算术的思路求未知数。这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。依据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的学问连接。  猜测是学生学习数学的一种重要方式，通过让学生综合已有的学问和经验的基础上经受等式的改变过程，不仅让学生体会到数学来源于生活，还为猜测等式的性质奠定了良好的基础。学生一旦作出了猜测，就会迫不及待的想去验证自己的猜测是否正确，从而主动地去探究新知。  任何猜测都必需经过验证，才能确定是否正确，而验证的过程也正是学生主动学习探究数学学问的过程。学生通过自己动手用天平称一称，验证自己的猜测，以一种自主探究的方式进一步认识了等式的性质，为后面学习解方程奠定了良好的基础。“举出生活中的例子〞表达了数学来源于生活，学到的数学学问也要应用到生活当中去的理念，让学生体会到数学就在自己的身边。这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣，还有利于培育学生的`自主探究能力和创新能力。  学生在合作操作中，已经对解方程有了肯定的基础和认识，能够也许地说出解方程的过程和根据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班沟通表达了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程〞，“为什么要减去3〞突破本节课的难点。在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。师生之间的共同探讨，显示了一种平等的师生关系。  练习中学生加深了对“方程的解〞的认识，抓住了利用等式的性质这一根据去解方程。不同层次的练习照看了学生之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进行了拓展，有利于发散学生的思维。最终沟通学习的收获促进了学生形成主动的学习心理。 五年级上册数学简易方程教学反思 第三篇 开学两周了，经过开学后的适应，教学工作已经逐步进入了正常轨道。其实说是适应，只是我的适应，孩子们并没有表现出所谓的开学综合征，开学近两周他们都表现得很棒！原来刚开学，担忧孩子们收不回心来，始终布置很少的一点家庭作业，甚至有时候只是布置预习而已。当然，这样做或许也的确让孩子们能渐渐进入学习状态，防止出现开学倦怠或反感心情。  在学问方面，原来担忧孩子们对方程会有不适应或抵抗心情，结果孩子们都表现不错。方程解法的繁琐并没有让孩子们感到厌倦，因为虽说解方程书写步骤较多，但规律明显，顺向思维不需要过多的思维过程，抓住关键词列方程就迎刃而解了。最近主要的问题是形如12—X=5或56÷X=14这样的方程，用等式的性质来解很别扭，而用传统的方法又怕孩子混淆。其实这个问题教材在设计时早有考虑，原则上这种类型的方程不做要求，因此课本上并没有出现这样的题目。但孩子们在解决问题时自己会列出这样的方程，只好临时先提示孩子尽量防止列出X在减数或除数位置上的方程。这样做的目的并不是要刻意回避这种问题，而是考虑到孩子们对如今的方法还不够娴熟，不宜教给他们另外一种全然不同的解法，这个问题且等孩子们娴熟把握了解方程的方法后再说吧！反正教材是不要求做这种题的。  还有个问题就是在解决问题时，算术方法与列方程的选择。最近始终在学习列方程解应用题，所以孩子们想当然地每道题