浅淡如何进行语文大单元教学设计.docx

浅淡如何进行语文大单元教学设计 《义务教育语文课程标准(2022版)》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着新课标的实施，开展大单元教学已经成为语文教师的必修课。在这门必修课里，教师要当好对学习内容进行整合重组的规划师，对学习情境进行合理创建的设计师，对每课学习目标科学定位的决策师，同时更要在教学实践中，学会做好学生学习活动的调控师。下面以部编版语文教材六年级上册第一单元为例，浅谈一下如何进行语文大单元教学设计。 一、整合知识点，创建核心任务 在进行大单元教学设计时，教师首先做的重点工作，就是要把本单元的知识点进行整合。部编版教材编者是依据每个主题组成的自然单元，单元内的每篇课文是独立的个体。大单元教学设计时，我们就要运用整合重组文章的方式，把这些单篇的、独立的文章创建成一个核心任务下的学习主题，主题要既关联聚焦，又有趣生动，这样能够激发起学生学习兴趣。然后通过语文课堂实践活动，使其收到“整体大于部分之和”的教学效果。如：部编版教材六上第一单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》、《丁香结》、《古诗词三首》和《花之歌》四篇课文。这四篇课文的共同特点是，作者在描述景色时都融入了丰富的联想和想象，基于此，本单元的阅读训练要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，安排这一要素，其目的在于引导学生学习联想和想象，由课文内容想开去，深化对课文内容的理解，活跃学生的创造性思维，使得学生的核心素养得到发展。这也是2022版课程标准“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的具体要求。如何从阅读的内容想开去？本单元四篇课文的课后题都有一道直接指明了想的方法，既为理解课文点拨了学法，也为后面顺利完成单元习作，自主梳理联想和想象方法做好了铺垫。上面这些仅仅是我们从横向明确本册本单元的学习目标，真正做好整合知识点，我们还要再从纵向了解与本单元学习目标有关的内容，这样才能更好地进行知识点的整合。关于联想和想象，部编版语文教材从低到高循序渐进地安排了相关的阅读训练要素。低年级要有意识地运用想象，同时运用书面言语，将想象到的内容表达出来，获得初步的情感体验；中年级要自觉地运用想象，熟练地运用书面言语，将想象到的内容表达出来，感受想象的神奇；高年级要根据课文内容，主动地运用联想和想象，加深对文章内容的理解，体会作者想要表达的情思或哲理。根据上述横纵结合的分析，我们可以整合知识点，确定本单元的学习主题为：运用联想想象，丰富阅读体验。核心任务为：读文畅想品分享，明法体验想中游。这里的“读文畅想”是指读文时的联想或想象，“品分享”是指，基于学生的个体差异，特别是他们不同的生活经验和阅读体验，因此，不同学生阅读同一篇文章，可能联想或想象到的事物是不同的，所以通过读文后的分享，让学生在交流点评中互相借鉴学习，有助于从另一个侧面提高阅读能力。“明法体验想中游”是指虽然学生阅读时联想或想象的内容具有差异性，但是他们联想或想象的方法是相同的。有在阅读文本内容的基础上，结合自己的生活经验进行联想；有结合阅读的文本内容，联系自己以往的阅读经验，由具体事物联想到象征意义；还有把自己变成另一种事物，从另一种事物的角度，展开想象，想象变化后的世界随之而来的改变等。所以，在学生掌握了这些方法以后，最终呈现的学习成果就是在自主完成单元习作时，通过迁移运用联想或想象，实现“想中游”。其实，整合知识点，考验的就是我们教师的研备功。只有细心钻研，用心备课，才能让学生在鲜活有趣的主题指引下，积极主动地去学习知识，提高能力。 二、定位立足点，设计教学情境 大单元的核心任务确定以后，我们要根据单元中每篇课文的特点，联系学生熟悉的生活经验，定位立足点，设计每篇课文为了确保大单元任务的完成所需要的合理的学习情境。如：六上第一单元，为了完成“读文畅想品分享，明法体验想中游”这一核心任务，可以设计以下三个具体学习情境，分别是：《草原》设计的学习情境是：此情此景“记忆犹新”，《丁香结》设计的学习情境是：美文回顾“口诵心惟”，《花之歌》设计的学习情境是：换位思考“驰思遐想”。由此可见，具体学习情境的设计，不仅要以单元核心任务为依据，最主要的是还要立足于每篇课文的文后阅读思考题。只有两者兼顾，才能在阅读学习实践中收到一举多得的效果。 三、直击发力点，突显文本特色 因为单元中每篇课文的特点不同，所以我们在引导学生进行阅读学习时，要直击发力点组织学习活动，这样在突显文本特色的同时，会直接地、有重点地带给学生独特的阅读体验。如：在学习《草原》时，读到课文中主客相聚与惜别的内容时，我们可以设计“那一幕，我记忆犹新”和“那一天，我记忆犹新”两个学习活动，通过联想生活中自己与亲朋好友相聚或惜别的情景，