物理教学论文8篇：物理课堂教学中学生发散思维的培养 .docVIP

物理教学　8篇 内容提要： ? 物理课堂教学中学生发散思维的培养 ? 新视角下初中物理课堂高效教学策略探析 ? 浅析初中物理探究性实验教学 ? 初中学生物理自学能力的培养 ? 运用“问题解决”教学模式创设“自由落体运动”实验情境 ? 物理教学渗透思考策略研究　（共3篇） ? 应用型人才培养模式下大学物理教学　策略 ? 浅谈初中物理教学对学生创造性思维的培养 全文共34074 字 物理课堂教学中学生发散思维的培养 文/王晓燕 如果我们的大脑在思考问题时所能够展示的形式是扩散状态时我们就称这种思维方式为发散思维,它是我们认为视觉宽广,思考呈现出多向度的形式。发散思维又称扩散性思维是指向由点到表面甚至整个三维空间的思考。发散思维是创造性思维的重要形式,是强调是否具有创新能力有效厘定因素的一个重要方面。老师在物理教学中对学生进行这种思考能力的培养,对学生未来一生中具有生命活动的工作能力的影响很大。从目前的职业高中物理授课中发现，大多数学生的思考多向度的现实能力还是相当弱的，在需要用一些发散思维能力来解决问题时，学生常常感到无所适从，为此笔者根据物理教学教材的特点和学生的思维发展特点,总结了一些培养这种思考能力的方法。 一、培养立体思维 立体思维是思考时不仅仅是对于点、线、面的垂直思考。例如在复习简单机械原理时，有杠杆、天平、滑轮、滑轮组等内容，一一复习，难免比较琐碎繁杂，学生听起来也感到枯燥无味。我在教学中应用立体思维方法，让杠杆、天平等简单机械综合起来复习。 首先复习杠杆的原理，动力、支点、阻力、阻力臂和动力臂，还有杠杆平衡原理F1×L1=F2×L2（如图1） 如果两个力臂相等有什么应用呢？天平就是动力臂等于阻力臂，动力等于阻力(如图2)，天平平衡时物体的质量等于砝码的质量，可以测量出物体质量。 假定杆不是一个普通细杆,是槽轮形的圆轮,可以利用滑轮的原理制成滑轮(如图3所示)。固定滑轮动力臂和阻力臂都等于圆盘半径,因此动力对等于物体的地心引力的作用，没有省力,只是改变力的方向。 如果我们利用动和定滑轮的原理对滑轮进行组合，制成滑轮组（如图4），就可以达到既改变力方向又省力目的。 如果将细杆变成球又会怎样呢，出示一道题，要把圆球推上台阶用力最小。 这是可以把球看作是一个杠杆，支点是O点，用使所用的力最小，动力臂应该　，推力应该垂直于过O点那个直径向上。这样动力臂　，所用的推力最小。 最后总结：天平、滑轮、滑轮组等都是利用杠杆原理造成的，它们只不过是利用了支点的不同，或者是杠杆的形状进行了改造，或者进行许多个杠杆进行组合形成滑轮组，使它们达到满足我们所需要的各种形式的特殊用途，满足了我们的生产生活的需要。希望大家在以后的学习中，工作中多多应用发散思维，创造性的解决问题。 上例说明：在物理教学中要合理立体思维的思想，把一些知识有机的结合起来，这样既很有条理的复习了知识，还为学生以后的发明创造提供了一个很好的方法。 二、培养逆向思维 逆向思维是思考形式反叛平常。从反方向进行对问题思考的方法,我们也有好多人称它为反向思考。因为世界上很多东西可以相互产生。 三、培养单向思维 单向思维是启发我们从与问题远离对象中进行观察和研究的思维方式来解决问题。 例如：在教学功率这一节时，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比较做功的快慢呢？ 让学生回忆我们在学习速度时，比较运动快慢的方法。那么做功快慢有没有这样的两种类似的方法吗？学生很顺利的说出了两种方法：做相同的功，比较所用时间；用相同时间，比较做功的多少，从而解决问题。这就是侧向思维。 四、注重学生的多路思维的培养 问题的解决往往不是依靠一种方法就能够解决的，要从多维度,多种思考才能解决。我们在复习“汽化和液化”要求学生把注有水的烧杯摆在石棉网上用酒精灯烧观测水的沸腾，粗看上去，本实验好似无技巧性问题，差点儿不会失败，而结局大部分总是不成功的，得不到应有的结论。其失败表现为两个方面：一是实验时间太长，致使课堂冷场，不能完成教学任务；二是温度不能够上升，就不断地烧，温度却维持在95—97℃之间，烧杯中的水已明显减少，温度仍不升高，而且也不出现大批的由小变大的汽泡上升到液面而裂开。此实验的失败原因是什么？为此老师发问，创设情景，迫使学生发散思维，经过学生的讨论争议，归纳起来，失败的原因有如下几方面：温度计有误差，气压不标准，散热太快，用水不当等等。老师进一步追问：怎样改进实验呢？学生各抒己见，大胆地提出自己的改进设想：（1）可在烧杯口上加有小孔的盖子。（2）可用温水代替冷水。（3）可换用大热源，将酒精灯换成酒精炉。（4）将烧杯换成稍粗而较短的试管以减少水的质量和表面积。（5）利用物理兴趣小组研制的标准气压沸腾仪进行试验。 这些切实可行的有效方法不正是学生发散思维的结果吗？职业高中生的思维能力