高等教育自学考试多元评价探讨.pdfVIP

产业与科技论坛 2023年第22卷第2期 高等教育自学考试多元评价探讨 □卢丹萍 【内容摘要】高等教育自学考试作为我国重要的教育制度,对我国人才的培养和学习型社会的构建起着重要的作用 。本文主要 从自学考试现有评价机制的不足和多元评价的优势出发，分析了自学考试中多元评价可能存在的缺失，并尝试提 出实现自学考试多元评价的路径和方式。 【关键词】自学考试；多元评价;高等教育 【作者简介】卢丹萍（1992.10—）,女，广西北流人，南宁职业技术学院辅导员，硕士;研究方向:教育社会学 当前我国越来越注重 “学习型社会”的建设，在信息多元 助学机构评价为主，常常忽略了考生间的互相评价与考生的 化的今天,人们的学习需求也更加多元化和个性化 。自学考 自我评价 。自学考试评价主体的单一,导致考试本身教育功 试制度有着自主学习和灵活学习的优势，与现代人们的个性 能的严重弱化,最后考生只认一纸试卷,不仅看不到同伴的优 化、多元化学习需求一拍即合，对于当下学习型社会的构建, 缺，也对自身的认知不清晰，不利于考生将来的长足发展 。如 自学考试制度也起着不可忽视的作用 。另一方面，新时代对 此一来 ，自学考试培养出来的学生一定程度上缺乏同伴间相 应用型、复合型、创新型人才的需求更为急迫,人才输出的优 互取长补短的学习态度,也缺乏独立思考与自我批评的能力O 劣与评价机制是否健全完善有着紧密关联，因此当前的人才 （二） 僵硬的评价内容 。目前，高等教育自学考试主要通 需求对自学考试的评价机制也提出更高的要求 。自学考试 过课程终结考试对学生进行学业评价,从考试内容来看，多 评价机制只有发挥自身优势 ，审视自身不足,从单一的评价 选取书面的、量化的、客观的、统一的 “标准化”知识点进行考 走向多元评价，才能更好地满足多样化的人才需求,才能越 试 。第一,评价内容以学科性知识的考核为重，多考查学生 走越长远。 的记忆能力;第二，题型设计上反映考生运用所学理论知识 一、 多元评价概念解析 解决实际问题的主观题极少，主要以选择题、名词解释题、判 著名美国心理学家霍华德 •加德纳的智力理论认为人 断题、简答题为主，几乎考查的是考生对概念、定义、基本原 的智能是多元结构 。主要包括言语-语言智能、音乐-节奏 理等内容的认知记忆 ，此类题目要么有明确的答案,要么教 智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、 师提供相应的解题模式和技巧,从而将自学考试打上深深的 自知-自省智能、交往-交流智能 、自然观察智能等八种智 “死记硬背”的烙印 。第三 ，自学考试一直以来看重学生的考 能⑴ 。也就是说每个人的智力智能发展不同,有的人可能言 试成绩,对实践能力的考核较少,对学生的学习能力、创新精 语-语言智能较为突出,有的人可能音乐-节奏智能存在优 神、思想品质等综合素质的评价更少之又少 。这使得原本 势,又有的人或许言语-语言智能和音乐-节奏智能发展较 “以考促学”的自学考试陷入了 “应试”的怪圈,学生为考试而 为均衡，但无论如何，每个人在自己的智能优势领域都能发 考试，为每门成绩达到60分及格、为顺利拿到毕业文凭而被 挥自己的特长，表现自己独一无二的才能，每个人之间不能 沦为背书机器，无法较为系统地学习到文化知识，提升自身 简单评价智能高低，只能理解为每个人智能不同或者智能组 的创新能力，思想道德的熏陶更难以触及 。另一方面，授课 合不同 。因此，对于学生的评价也应该从多元智能出发，对 教师也按照相应的方式安排教学内容, “考什么教什么” ，教 每个个体进行多元评价。 学内容以讲解课本重点要点、历年考题、框架结构为主 ，以