“双高”建设背景下高职院校专业群建设探究.docVIP

“双高”建设背景下高职院校专业群建设探究 　　一、专业群组群分析 　　1.专业群的内涵要义 　　“双高”专业群不仅是服务国家重点产业及所在区域产业的支柱，更是区域产业发展必不可少的人才培养支撑。在国家层面上，专业群服务的子产业应从先进装备制造业、现代物流业、战略性新兴产业中选择；在区域层面上，应从当地省、市重点发展产业中选择，从区域经济发展规划、产业发展计划中找到依据。 　　与普通专业群有明显区别，双高专业群的人才培养目标是跨专业领域复合型人才。所培养人才的专业知识、技术技能应体现先进产业特性，或是技术前沿，或是职业能力处于中高级区间。针对人才培养定位，群内专业动态开发出共享开放的课程体系，包含群共享专业课程、群通识专业技术技能课程、群校企共同体实训课程等，这些课程大都采用大数据、人工智能教学。 　　2.机电一体化技术专业群组群逻辑 　　机电一体化技术专业群紧扣装备制造产业链中零件加工、工艺方案设计、加工设备与生产线装调等需要智能化升级的相关岗位，按照“专业基础相通、专业优势互补、专业资源共享”的原则，构建以机电一体化技术专业为核心，工业机器人技术、机械设计与制造专业为支撑，计算机应用技术专业为辅助的专业群。围绕核心专业，明确支撑专业，强化辅助专业，构建面向产业升级转型的专业群。机电一体化技术是实现智能化生产、提高制造生产效率和质量的核心技术，贯穿了产业链中“产品工艺设计、铸造生产控制、机加工生产”等重要环节，决定了产业链的升级和提质，引领专业群发展。机械设计与制造专业是装备制造业的基础专业，在产品铸造、机加工工艺设计中起到重要技术支撑作用。工业机器人技术专业侧重于提升智能化生产与服务，二者为产业链提供生产必需的技术保障，支撑专业群发展。计算机应用技术专业具有数字化、网络化等特点，为智能制造产业链提供工业数据采集与分析，辅助专业群发展。专业群围绕智能制造产业链的人才需求和技术需求，在师资队伍、实训基地、合作企业之间发挥关联支撑作用，在人才培养、社会培训方面发挥协同育人作用，在核心技术技能、服务领域方面发挥相互促进作用，共同服务专业群发展。 　　二、专业群构建探析 　　从人才模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革和教师教学团队建设4个方面对专业群构建进行探析。 　　1.人才培养模式创新 　　对应智能制造产业链的5大岗位群，以满足专业群内岗位需求和学生多元发展为目标，创新“一主线双育人三证书四对接五阶段”现代学徒制人才培养模式，以期成为制造类人才培养可复制、可借鉴的范式。一主线是指以“立德树人、匠心育人”为主线，贯穿教学始终，全面提升学生综合素养。双育人即“双主体”育人，“双导师”教学，“双身份”成长。三证书是指学校颁发的学历证书、企业颁发上岗证书和“1+X”证书。实现学习成果认证与转换，达到宽口径就业。四对接主要是指：第一，专业设置同产业需求对接。专业群紧跟装备制造产业需求，专业设置动态调整。第二，课程内容同职业标准对接。行企校共同优化专业课程标准，确定具体授课内容，对接职业标准。第三，教学过程同生产过程对接。紧密结合装备制造业的特点，构建课程体系，开发与生产过程对接的核心课程。第四，职业教育同终身学习对接。根据智能制造产业发展及技能型人才发展需要，拓宽继续学习渠道，为人才可持续发展提供有力支撑。五阶段的第一阶段是通过专业基础课程的学习，培养学生的基本技能；第二阶段以典型生产案例为项目进行综合实训，培养学生的专业能力；第三阶段通过企业员工带学徒的方式跟岗实践，夯实学生岗位实践技能；第四阶段是学生返回学校学习专业拓展课程，提升拓展能力；第五阶段学徒进行顶岗实习，最终以员工身份到企业就业。五个阶段的教学内容逐层递进，实现学生技能水平逐步提升。专业群关注产业发展和市场需求，动态更新模块课程，鼓励学生根据个人兴趣及职业规划选择学习，促进多种能力递进，提高人才培养质量。 　　2.课程教学资源建设 　　基于“一主线双育人三证书四对接五阶段”现代学徒制人才培养模式，按照学习者认知规律和职业成长、能力递进规律，构建育训结合、能力递进的专业群课程体系，以培养德技并修、精益工匠的高素质复合型技术技能人才。以“思想政治、人文素养、互联网+、企业文化和创新创业”等课程构建专业群基础平台，实施思政化、信息化课程改革，实现群内底层课程共享。第一，专业基础互通。将机械制图、电工电子技术、C语言、传感与检测技术等课程设置为群内机电共享课程，培养学生的专业基础能力和职业素质。第二，专业核心分立，针对不同技术岗位，设置工艺设计、运行维护、协同制造、网络安全4个专业核心模块课程，培养学生不同专业方向技术技能。第三，实践模块互选，针对车间工艺、系统集成、运行维护等工作内容，设置自动生产线组装与调试、机械加工、智能生产线系统集成、产品工艺设计、网络安全5个企业实践模