《咕咚》教学设计.docxVIP

第 1 页 共 39 页 《咕咚》教学设计 《咕咚》教学设计 《咕咚》教学设计 1 教学目的： 1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、 转”12 个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7 个汉 字。学习“羊字头。”“足字旁”2 个新部首。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想 或亲自去看看，才能理解事情真相” 设计思路： 创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习， 在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为 线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指 导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。 因一年级的课文 不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第 一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，局部“义也放在 详细的语言环境中来理解， 而 “形”及书写指导可放在第二课 时完成。 第一课时 第 2 页 共 39 页 一、激趣揭题 激发期待 1.老师模拟动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2.老师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜， 从而引入课文学习。 〔阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣 的根底，也是教学得意有效开展的根底，开课是设置悬念，就 是营造一种阅读期待。〕 二、初读课文 整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？ “咕咚”到底是什么？ 〔培养学生不动笔墨不读书的好习惯〕 三、质疑问难 以学定教 指导学生就所找出的动物进展质疑，学生假如不明白，老 师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？ 〔以学生的自主提问组织教学程序，表达了顺学而导的理 念〕 四、以读为本 顺学而导 〔一〕听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？ 1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然 后让学生体会小白兔的内心。 2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 第 3 页 共 39 页 3.指导朗读。 这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当 时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表 现的方式也不同。 〔二〕狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声， 他们有什么反映？ 1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。 〔1〕引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思 即可。 〔2〕出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比 拟，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说 清楚即可。 〔运用联络生活经历理解词语。让学生自主理解，符合课 表要求。〕 2.指导朗读 〔三〕狮子被吵醒之后，他是怎么说、 又是怎么做的？ 1. 自 由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其 他动物说的话。 2.抓【关键词】： ^p ，指导朗读。 〔1〕他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？” 第 4 页 共 39 页 指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换 词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会， 读出疑问的语气即可。 〔2〕“咕咚？ 狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么 呀？” 指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表 演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的 读音要上扬，读出疑心的语气。 〔3〕“我们还是回去看看吧！” 首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一 幅要探个水落石出，查个终究的样子，通过看图、说图，想象 狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言 和体态语言相吻合。 〔4〕小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑 吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？” 小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 〔5〕“我也不知道，是兔子说的。”狐狸答复。 狐狸从一开场就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读 出狐狸懵懵懂懂的样子。 〔6〕“我……我也没看清楚。” 兔子摸着自己的耳朵， 结结巴巴地说。 第 5 页 共 39 页 兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时， “我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓 住“结结巴巴”这个词朗读体会，详细如何表达，不同的学生 有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时， 是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。 〔在以上指导朗读的环节中，详细引入师生互评及生生互 评机制，以评促读。〕 〔四〕角色表演 五、比拟表现 明白道理 1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？ 2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方？ 第二课时 一、识字教学 1.稳固读音 〔1〕开火车读生字。做到人人过关。 〔2〕游戏——找朋友 2.辨清字形 〔1〕小组合作