测评技术的大纲及讲义.pptxVIP

测评技术的大纲及讲义;一、心理测验的定义;二、心理测验的历史 ;三、心理测验的基本要素 ;3.1 信度;3.2 效 度;信度是某一测验与其自身（在不同时间，或采用不同的项目测定）的相关程度，而效度是测验与外部（另一个测验、行为标准或评价者的评分等级）的相关程度。 通常，不可信的测验也没有效度，因为不可能预测自己的测验也不能预测其他。 ;3.3 标准化;四、智力的定义;;五、智力测验的定义 ;六、智力测验的诞生;比奈试图编制一个客观的智力测验，以用来将发育迟滞儿童与正常学龄儿童区分开来。他希望这种测验可以使学校减少对更为主观的、甚至可能是带有偏见的老师评价的依赖。 ;为了定量地测量智力水平，比奈设计了与年龄相当的问题或测验项目，以便可以将孩子们的反应进行比较。测验通常为选择题，这样就可以客观地评价正确与错误，测验的内容可以有所变化，也不受其所在环境不同的影响，而且测验评定的是判断和推理等能力，而不是机械记忆能力( Binet，1911)。 ;七、智力因素分析理论 ;20世纪60年代以前，智力的因素分析理论一直占优势，这一模式的智力理论的共同特点是认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力构成，建构这一模式理论的主要方法是因素分析方法，这种技术开始于相关矩阵，然后发现方差隐含的原因；智力的因素分析理论被认为主要是对智力进行静态的因素描述。以这些理论为基础编制的许多智力测验，即传统比内式智商测验是构成智力的各种不同能力因素的个别差异。 ;八、智力的认知理论 ;他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。最初的研究大多集中于一般的认知加工过程，对于智力测量的有效性仍然存在问题。;随着一些更为成熟的智力认知理论的形成，使我们有可能更深入地揭示智力的内部加工过程，并以此作为评价智力差异的新的维度和标准。这方面最引人注目和最具代表性的是斯腾伯格在1985年提出的智力的三元理论和戴斯等人在1990年提出的“PASS模型”智力理论。 ;九、见的几种智力测验;??、智力测验在教育上的应用 ;10.1 选拔和安置;10.2 筛选、诊断和制定补救计划;10.3 教育研究成果效能核定和评价;十一、韦氏量表简介;11.1 WISC-R量表特点：;WISC-R共有12项分测验。言语量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表油填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中背数和迷津是补充测验。 ;(1) 常识：测量知识范围以及长时记忆等 。 (2) 填图：测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。 (3) 类同：测量抽象和概括能力。 (4) 图片排列：测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。;(5) 算术：测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。 (6) 积木：测量辨认空间关系的能力，以及视觉分析和手－眼协调能力。 (7) 词汇：测量词语理解和表达词义的能力。 (8) 拼图：测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。 ;(9) 理解：测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。 (10) 译码：测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。 (11) 背数：测量瞬时记忆力和注意力。 (12) 迷津：测量远见、计划、手-眼协调能力。;11.3 测验前的准备及对主试的要求 ;B:主试的要求;测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。 主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语言往往是有效的。 ;11.4 软件;样机照片;Wistel 系统照片（主界面）; 应用领域;少年儿童评估系统软件特点;测验结果;;;测验的报告的应用及意义;A:学校及其他教育机构;B:家长;C:心理医疗机构及特殊教育机构;十二、孤独症儿童发展评估系统;12.2 儿童孤独症的特征;(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁) ，且多伴有精神发育迟滞(约70% ) 。 (5)心理年龄明显低于同龄儿童。 (6)孤独症儿童对环境具有极强的敏感性。 (7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。 ;12.3 孤独症的病因;12.4 最近的有关研究;句子的理解依赖大脑布洛卡区和威尔尼克区的协同活动，但布洛卡区负责更高级的句子统整功能，威尔尼克区主要是单个词汇的加工。研究表明，孤独症儿童这两个区之间的协同活动很少。（《自闭症语义加工特点与认知神经机制的研究》中国特殊教育08年9期） 给我们的启示：我们有理由相信，孤独症儿童的发展有很大空间 ;12.4 孤独症国