《小书包》教学反思[修改版].pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 第一篇：《小书包》教学反思 《小书包》的教学反思 一、本节活动亮点： 1、从学生的兴趣出发：本活动从学生的实际需要出发，捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包， 并以此为出发点，让学生了解小学生书包内的物品，从而为小学生活做好准备。 2、问题提出有效性实施：本次活动环节，将每个问题设计更加严谨，先让幼儿猜谜语导入活动的主题， 进而引入：“小学生要背书包上学？书包里应该装些什么呢？”从而自然过渡过第二个环节（对各种学习用 品经验交流分享），在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题，让学生更有效地进行学习，避免了一问一答的单 调提问。 3、活动动静搭配，调动积极性与主动性：活动中，老师提供给每个学生相应的操作机会，从谈话（表 达对学习用品的认识）——与同伴分享自己所带来的学习用品——学习儿歌——表演儿歌——画书包，让 每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接触。 二、存在不足之处： 教师在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗 诵方式还需提高，完整但过于平淡。 三、调整策略： 对于诗歌朗诵的情感处理，应在日后的每个语言教学中，首先给学生营造良好的语言氛围，老师有了 朗诵的激情，才能更好地带动参与到活动中。 第二篇：《小书包》教学反思 《小书包》的教学反思 《小书包》由6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了 “小书 包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学 生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。 一、猜谜语，激发兴趣 课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。开课时，以学生喜欢的猜谜语的 形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学 在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。 二、多样识字，扎实写字 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子 还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对 不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官 参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字 效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。 写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了 正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到 课堂学习中来。 三、口诀提示，培养习惯 可前提示孩子“上课铃，丁丁响，我们快步进课堂；书本文具放整齐，静等老师把课上。”准备上课。 课中提示孩子：专心听讲纪律好，积极发言勤思考；要发言，先举手，站起来，大声讲；一二，坐好。（生 拍手）写字时提示：执笔姿势：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着， 笔杆向后 躺着。写字姿势：眼离桌面一尺远，胸离桌面一拳头，手离笔尖一寸长。头正，肩平，身直，足安。 四、存在不足之处 1.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，针对这点，今后还要加强口语交际训练， 培养学生口头表达能力。 2.在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方 式还需提高，完整但过于平淡。 3.及时提醒，注重习惯的培养。 总之，在本节课中，我以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的主体性。引导学生运用多种 方法识字记字，为学生的学习活动增添了快乐。以多种形式的阅读及扩词训练，引导学生积累词语。联系 学生生活实际，注重学生口头表达能力的培养。以严谨认真的态度培养学生良好的书写习惯，使学生在课 堂上真正成为学习的主人。 第三篇：《我的小书包》教学反思 大班诗歌教学：《我的小书包》 1.活动目标