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初中历史教学家国情怀渗透策略探究 学史明志，初中历史课程开设的目的在于拓展学生的知识面，让学生对我国的历史形成初步的认识，在历史教师带领下，回顾我国悠久的历史，徜徉在历史的海洋中，感受朝代更迭，走进近现代的重大历史事件中，对历史事件形成更深刻的认识，从中感受传统文化的魅力，为家国情怀的培养创设有利的条件。但是在实际的历史教学中，历史教师能够认识课程的文化属性，注重对历史事件的解读，让学生明晰历史事件的脉络，在此基础上牢记历史事件的意义、影响等理论知识，为历史成绩的提升打下堅实的基础。初中历史教师要挖掘历史学科的人文素养，在带领学生分析解读历史的同时，重视培养学生的家国情怀，为其创设有利的条件，提高学生的思想道德水平。 一、初中历史教学渗透家国情怀现状分析 在初中阶段的学习中，历史学科与语文、数学、英语相比，学校在规划课时时，给予历史学科的课时量比较少，使得历史教师的教学受到限制，教师在课堂中会采取“满堂灌”的方式帮助学生学习，使得历史课堂教学缺乏吸引力。历史教学局限于教材内容的讲解，并未做任何的拓展和延伸。教师在课下备课时，会将教材中考试的常考点挑选出来，在课堂中着重于对这部分内容的讲解，让学生采取死记硬背的方式进行记忆，忽视了对教材中思政元素的挖掘和家国情怀的培养。历史教师所带的班级众多，为了平衡各个班级的教学进度，教师在课上会压缩知识点，采用同样的授课模式为不同班级、不同程度的学生进行讲授，使得课堂教学效率低下，教师忽视了历史课程的育人功用，在课堂中并不注重对学生思想的启发，使得学生对历史事件的认知比较片面，学习到的只是冰冷的文字，对于学生的发展会产生消极的影响，历史教学也无法达到理想的效果。 二、初中历史教学家国情怀渗透策略 （一）创设教学情境 历史教师要在课下搜集相关资料，丰富课堂教学内容，为学生提供合适的历史背景资料，借助图片、视频来创设教学情境，在课堂中营造浓厚的学习氛围，让学生有身临其境之感，将家国情怀渗透其中，激发学生对历史课程的学习兴趣，加深学生的印象。比如，初中历史部编版教材八年级下册课本第四单元《民族团结与祖国统一》第12课《民族大团结》、第13课《香港和澳门回归祖国》和第14课《海峡两岸的交往》，在这一单元的学习中，围绕着第12课民族大团结为例，它针对的时间主要是1949年到21世纪初期。在这一单元的学习中，学生需要明白我国实施民族区域自治的原因，从历史上看，中国本身属于一个统一的多民族国家，通过民族区域自治符合中国的国情和历史传统。近代以来，各民族在共御外敌、争取民族独立解放中建立了休戚与共的亲密关系，形成了相互离不开的政治认同。采取民族区域自治，帮助国家统一和少数民族自治相结合，既维护了国家主权的统一，又保障了少数民族管理本民族事务的权利。 八年级的学生学习兴趣浓厚，好奇心比较强，历史教师要抓住这一特点，激发学生的求知欲，借助多媒体在课堂中创设教学情境，活跃历史课堂教学的氛围，将家国情怀的培养渗透其中，为学生的发展提供助力。 在课堂中，历史教师可引导学生回顾香港和澳门回归祖国事件，播放其回归视频，创设教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的探究欲望;然后在PPT中呈现相关问题，引导学生阅读教材内容，了解和掌握“一国两制”的提出和含义以及问题的由来和港澳回归的意义，在问题的指引下，学生开展阅读更具针对性。而教师为了帮助学生更透彻地理解港澳台问题，可组织其表演相关的情景剧，教师作为祖国母亲这一角色，港澳台由学生担任。结合历史因素，构成一个完整的情景短剧，帮助学生更好地理解港澳台和祖国。在教师创设的情境中，借助视频中生动的镜头，能够增强对历史史实和历史人物的感性认知，启发学生思考，提高学生的历史素养，为家国情怀的形成打下坚实的基础。 （二）联系生活实际 历史教师在授课时，要立足于学生的生活实际，不能与生活相脱离，结合学生的思维特点，选择合适的授课模式，培养家国情怀，引导学生将课上所学内容与生活实际联系起来，加深学生的理解。比如，初中历史部编版教材八年级下册课本第六单元《科技文化与社会生活》第18课《科技文化成就》，在这一章节的学习中，需要学生了解“两弹一星”、载人航天工程、杂交水稻、青蒿素等科技成果，了解“双百”方针，知道新中国成立以来我国文化事业的发展成就，理解科技文化发展的重要作用，认识推动科技文化发展的主要因素。八年级的学生已经具备获取信息和分析信息的能力，在之前的学习中对新中国的成立与发展有了初步的认识，学生在日常生活中通过各种媒体以及切身感受，能够了解到近些年来我国科技文化成就，为新课内容的学习打下了基础，历史教师可以抓住学生这一特点，将家国情怀渗透其中，让学生体会到老一辈科学工作者的艰苦奋斗、无私奉献等精神品质。 在授课之前，历史教师要先了解班级中学生的学习情况，此阶段学生受形象思维影响较大，