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“家校共育”在初中历史课堂上的实践 前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“家庭与学校是两个教育者，二者缺一不可。”实现“家校共育”可以有效地提升学生的学习效率，促进学生道德的发展。同时，在十四五期间，我国也再次强调了“家校共育”的重要性，完善“家校共育”有利于促进学校教育与家庭教育的有效结合，实现教育的全面发展。初中历史课堂是學生接受传统文化与爱国教育的重要途径，落实“家校共育”有利于扩大课堂教学的教育影响，促进学生的持续进步。 一、口述史整理，提升学生的历史感受 口述史是学习了解近、现代历史的重要方法，通过口述史的整理，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对时代风貌的感受性，为学生的历史学习提供良好的素材。学生日常可接触的对象除了教师便是家庭成员，教师在进行现代史讲述的时候可以组织学生面向家庭成员进行口述史的搜集，让学生自己设计问题去感受祖国的变化与经济的发展，增强家长与孩子之间的沟通，让学生在父母、长辈的表述中感受历史的流逝与时代的变化。 在进行《社会生活的变迁》一课的教学时，教师便采用口述史整理的方式，提升了学生的历史感受。首先本节课的教学目标是让学生感受到新中国成立以来的社会变化，增强学生对改革开放成果的认识，培养学生的政治认同与道路自信。在这样教学目标的指导下，教师在上课前为学生布置了口述史的收集任务，让学生回到家里与父母交谈，感受改革开放后社会生活的变化。为了让学生的信息收集更有实效性，教师为学生的口述史整理提供了方向，让学生可以从交通通信、衣食住行等方面入手，结合父母亲身生活的经历，来感受改革开放后的社会变迁。当学生完成信息的收集后，教师在课上组织学生进行内容的分享。在本节课的教学中，教师组织学生与父母进行了关于当代社会生活变迁的讨论，增强了学生对时代变迁的直观感受，为学生历史知识的学习打下了基础。 父母对学生介绍社会发展的变迁，不仅可以增强学生对历史的感受性，还可增加父母与学生之间的有效沟通，让学生了解父母过去的故事，促进学生与父母之间的情感交流。 二、讲历史故事，提升学生的学习兴趣 孩子的成长需要父母的陪伴，更需要父母与子女间的有效沟通。初中阶段的孩子处于自我人格觉醒的时期，有着较强的自主意识，喜欢展示自己，历史教师可以运用学生的这一年龄特点，增强学生与父母之间的沟通。历史本身就是故事性逻辑性较强的学科，教师可以鼓励学生将课堂上的故事带到家庭中，在闲聊时或吃饭时讲给父母听，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以提升学生对历史知识的掌握，增强学生的成长自信，让学生喜欢上历史学习。 在进行《唐朝的中外文化交流》一课的教学时，教师便组织学生进行了历史故事的讲述，以提升学生的学习兴趣。首先，本节课的教学目标是让学生通过一系列的史实认识到唐朝与周边国家的交流，增强学生对大唐盛世的认识，培养学生的民族自豪感。在这样教学目标的指导下，教师组织学生讲述了唐朝对外交流的故事。为了便于学生的理解，教师分了两个主题进行教学，即唐朝文化的吸引力与唐朝文化的辐射力。在唐朝文化吸引力的主题下，教师带领学生讲述了新罗人崔志远的故事以及李白遣唐使朋友的故事，在唐朝文化的辐射力主题下，教师带领学生讲述了鉴真东渡与玄奘西行的故事。当学生完成故事讲述后，教师鼓励学生回家与父母一起分享故事，加深学生对本课的印象。在本节课的教学中，教师主要运用了故事讲述法，激发了学生的学习兴趣，让学生在一个个故事的串联下，感受到了唐朝文化的魅力。 学生学会知识最好的表现之一便是可以讲给别人听，在学生向父母讲述的过程中既可以加深学生对知识的印象，又能丰富父母与学生的谈话主题，实现“餐桌上的课堂”，促进学生综合能力的提升。 三、走进博物馆，提升学生的实证意识 历史的学习离不开史料。史料分为文物史料与文字史料两种类型，文字史料是指正史中记载的内容，文物史料则是指实际古董、瓷器等历史实物。带领学生近距离观察真实文物史料的最好途径便是走进博物馆，在观察文物、聆听讲解的过程中感受历史的存在。为了保障此类历史实践活动的顺利进行，教师需要借助于家长的力量，让家长适当地参与到活动的组织当中，以保障学生外出的安全性，提升历史实践活动的可行性。 在进行《宋代经济的发展》一课的教学时，教师便在家长的协助下，走进了博物馆，提升了学生对史料实证的认识。首先本节课的教学目标是带领学生了解宋代经济发展的表现，让学生认识到宋代繁荣的商业以及海外贸易，激发学生的民族自豪感，帮助学生树立起正确的空间历史观念。在这样教学目标的指导下，教师在家长的协助下，组织学生走进了博物馆，参观宋代主题的相关文物，学生通过观察文物、聆听讲解，进一步认识到了宋代经济的繁荣，并从文物与瓷器中感受到了宋代重文轻武的社会风貌，感受到了宋代人的极致审美，增强了学生对宋朝的全面认识，提升了学生的历史学习兴趣。在本节课的教学中，教师带领