《七律·长征》观课报告.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 《七律·长征》观课报告 第一篇：《七律·长征》观课报告 《七律·长征》观课报告 《七律·长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗， 它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家 高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴 歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。 听了刘老师执教的这节课后，我谈谈自己的一些认识： 一、突出了学生是学习和发展的主体。 1、刘老师课前让学生查找有关资料，起到了拓展学生的知识面 ， 拉近学生与文本的距离的作用 ，为课文的理解减缓了坡度 ，突出了学 生是学习和发展的主体。 2、从课始到课终 ，王老师改变以教师为中心的传统教学模式 ，突 出了学生是学习和发展的主体，始终把学生置于主动、自动、互动的 平台之上 ，以读代讲 ，让学生去 自读 自悟 ，读 出层次、读 出韵味。课 堂一开始 ，把课堂教给了学生，学生引导 ，学生汇报，学生补充等都 突出了学生是学习和发展的主体。 3、这节课中 ， “读”贯穿始终，落到了实处。教师引导学生在读 中掌握朗读的技巧 ，在评价中指导朗读诗的韵律和节奏 ，在读中进入 课文的情境 ，在读中理解课文的内容 ，在读中突破了课文的重难点。 二、补充历史事件 ，突破难点 在课 堂中 ，刘老师适 时地补充 历 史 事件 ，突破 难 点“寒” 和 “暖”。这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形 式表现 ，对于小学生理解起来确实有些困难。 “金沙水拍云崖暖，大 渡桥横铁索寒”中的 “暖”和 “寒”所蕴含的情感是教学的难点。在 理解“暖”字时，老师通过补充 《巧渡金沙江》的故事，然后说说 自 己的感受 ，再进一步通过朗读 ，让学生体会到了红军不费一枪一炮 ， 不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时， 老师先通过让学生回想 《飞夺泸定桥 》的影像资料，让学生对这个 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 “寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基 础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表 达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了 红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠 成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教 学的难点也成功突破。 对于本诗中难于理解的词语“逶迤”、“磅礴”向老师的处理更 是新颖、恰当。如果让孩子单独解释，孩子很难真正理解，而放在图 片中用学生已有知识去描述 ，再将已有的词汇总结在一起 ，便形成了 新词的概念 ，既理解了词语的意思 ，相信学生也一定学会了应用，真 可谓一举两得。 三、开拓学生的视野 从课前、课中到课的结尾 ，教师一直坚持适时、恰当地穿插课外 知识，丰富学生课外的知识量 ，开拓学生的视野。真正做到语文的人 文性与工具性。特别是结尾 ，让学生体会到了今天的幸福生活来之不 易 ，应该珍惜。升华了主题 ，正确引导学生如何面对学生和生活上的 困难，进一步理解了“长征”精神 ，让“长征”精神落到了实处。 四、反复吟诵 ，引领学生表达情感。 我们说 ，在课堂上 ，最美的声音就是学生朗朗的读书声。崔峦先 生说过“使人人都能从头到尾读几遍书 ，有时间能够从