原创《以项目式学习推进小学语文单元整体教学的实践研究》课题方案.doc

苏州市教育科学“十四五”规划2021年度课题 《以项目式学习推进小学语文单元整体教学的实践研究》 课题方案 一、课题的提出和研究背景 1.基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的落实 2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。和2011年版本相比，一大变化在于凝练了语文核心素养，即“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”另一大变化在于构建语文学习任务群，即“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”如果说语文核心素养指向培养什么人，那么语文学习任务群则是指向怎样培养人。“基于任务群的学习实际上是一种以项目学习为基础的语言实践活动。”“以项目式学习推进小学语文单元整体教学”基于统编版小学语文教材“双线组元”的特点，以语文核心素养为纲，以学习项目为载体，以单元整体教学为路径，引导学生自主实践，提升语文素养，顺应了语文课程从知识本位向素养为本转型的需要。 2.基于学生核心素养的提升 传统教学主要是按照教材内容一课时一课时地教，学生在每一课时里学到的知识和技能往往呈现碎片化倾向，他们不会将这课时学到的知识与技能与其他课时学到的知识与技能建立联系，所学知识处在一座座孤岛上。这种孤岛使学生学到的知识和技能大多停留在概念的记忆和理解上，不能在现实问题的解决中发挥应有的作用（知识和技能必须在相互联系和影响中发挥作用）。“以项目式学习推进小学语文单元整体教学”将现行的语文教材重新进行整合，增加了“儿童阅读”和“语文实践活动”，使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”。以促进学生核心素养发展为目的，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，拓展学习空间，提高学习能力。 3.基于教师专业发展的需要 经过几轮课程改革，我们的课堂已经发生了很大的变化，但在这个基础上，老师们还需要经历一个蜕变。用盛群力教授的话来说就是，“如果你今天觉得这场教学转型很容易，那很有可能是你对这场变革理解得还不够到位。” 以项目式学习推进小学语文单元整体教学是教师对自己学习经验和教学经验的再造，打破多年来单课教学、理解为主、忽视语文要素的“怪圈”，寻求与教材编者、教材、学生的思维碰撞。基于核心素养和学生的能力完成教学内容的选择、重组、整合、开发，从知识的传授者变为学习的引领者、促成者、服务者，甚至是学习伙伴，从而达到教学相长。 基于上述的课题的提出和研究背景，前期也进行了单元整体实践与探索。为了进一步明确课题实施的目标和方向、细化实施的内容、完善课题计划，按期获得研究成果，现将本课题的主要内容汇报如下： 二、对课题的进一步理解和认识 从课题立项到现在，对该课题进行了深入思考，特别是在课题研究所要解决的问题、核心概念的内涵以及进行课题研究的价值意义进行具体化厘清。 1.课题所要解决的问题 日常教学中，学习情境脱离现实生活，学习内容碎片化、理解浅表化的情况屡见不鲜。琐碎、零散的知识点教学挤占了学生过多的思维时间。如何从知识传授到素养培育的转变，有三大难题需要解决： 其一，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接。 其二，学科核心素养无法一课一得，需要转变传统孤立的课时教学。 其三，学科素养不是教出来的，需要学生在“真实”的学习中获得。 如何解决呢？ 第一，用统整的学习主题（即统领、引导整个单元学习活动的主题）架起链接学科知识与核心素养的桥梁。 第二，在真实的语文情境中进行单元整体教学。这里的“真实”源于“生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。 第三，以典型的实践活动中赋能学生获得学科核心素养。以学生的生活为基础，立足学生的生活，强调语文实践活动的主线。 2.对课题核心概念的认识 根据本课题的名称，确立“项目式学习”“单元整体教学”作为核心概念。考虑到界定概念需要对核心概念之间的关系进行界定，故把整个课题名称也作为一个核心概念进行界定。这样一来，本课题的核心概念就确定为了3个。 项目式学习：Project-Based Learning，简称PBL，起源自于美国教育家杜威倡导的“做中学（Learning by Doing ）”，是目前风靡全球的一种以学生为中心的教学方法，在教学过程中重视学生的学习与探究，同时进行与真实生活链接的学习，这样的理念师承杜威的我国著名教育家陶行知先生即已启行，继承和发展了杜威的教育思想的他，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论。2019年6月23日，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学