原创《基于“科学探究与创新意识”素养视角的初中化学问题化教学策略探究》课题申报书.docx

基于“科学探究与创新意识”素养视角的初中化学问题化教学策略探究 课题研究设计与论证 一、课题的核心概念及其界定 1．化学学科核心素养： 化学学科核心素养是学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。化学学科核心素养是对学生发展核心素养的具体化和学科化，也是对化学学科本质的高度概括化。 “宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励创新，“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。 显而易见，化学核心素养的提出，目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”；由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力”培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”。在这种教育理念的导向下，作为教研工作者，对课堂教学进行深入研究，提出课堂教学优化策略并付诸实践。 本课题以初中化学课堂教学优化策略设计为切入点，以发展学生化学核心素养为落脚点，从化学学科基本观念（如元素观、守恒观、微粒观、变化观、平衡观、绿色观）的建立，化学学科思想（分类思想、结构决定性质、性质决定用途思想、学科整合思想）的体现，化学学科方法（控制变量法、实验法、比较分析法、归纳法、模型法）的引导，化学信息素养（对工艺流程、合成路线、化学用语的信息处理能力）的提升，合作交流与表达能力的培养等方面出发，通过具体实例分析研究初中化学课堂教学的优化策略，希望能够对传统课堂进行优化和改进，以期设计出培养学生化学核心素养的有效的化学问题化教学。 2、科学探究与创新意识： “科学探究与创新意识”的内涵是认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解；并以学科核心素养的内涵本质和学科核心素养的外在表现为依据，将“科学探究 与创新意识”素养表现详细划分为不同的水平。 3、问题化教学： 问题化教学对于初中教学来说是一个新的教学理念，它是通过知识内容来设计出一系列质量优良的教学问题，以此来对学生进行有效的培养，提升学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中完善认知思维。 在初中化学课堂中，通过应用问题化教学，可以调动学生学习化学的积极性和主动性，让学生在课堂上带着对问题的好奇心来接受教学，让学生可以更好地掌握知识和技能，构建扎实的知识体系，通过分析问题熟练应用所学知识解决实际问题，提高化学课堂的教学质量。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国外研究现状： （1）国内关于科学探究的研究现状 上个世纪九十年代起，我国中学教师已经开始积极探索培养学生科学探究能力的研究，他们在实践中总结经验，例如提出了“探究-发现-归纳法”强调学生的主体性，初步形成了科学探究的一般方法。 （2）国内关于创新意识的研究现状 在世纪初，著名的教育学家陶行知先生就在他自己开办的学校内普及创新教育。如何培养和提高学生的创新意识，如何更好地体现学习的主体性是广大一线教师思考的重要问题，一线教育工作者将这些研究与化学学科相结合。 （3）国内关于问题化教学的研究现状 国内有关“问题化”教学的研究始于21世纪初，在理性认识、实践操作及对“问题化”学习的评价方面取得了一定的成绩。 我国对问题化教学的研究主要包括：问题化教学中问题设计的策略，问题化教学应用的意义，问题化教学的应用方法以及问题化教学与实验相结合等。 2、国外研究现状： （1）国外关于科学探究的研究现状 20世纪初，美国教育家杜威最先提出探究性学习，同时提出了探究的基本模型。随后美国生物学家施瓦布提出了探究教学法，同时，他也提供了探究教学的始末，在探究教学的操作技能和实施应用方面更为完善。 英国国家科学教育课程所规定的四个学段均设科学探究目标，设计探究方案，提出探究问题，收集资料提出证据，思考和评价证据，解释假说，推出结论。 （2）国外关于创新意识的研究现状 创新意识是由德伯拉.爱弥顿和皮亚杰共同推出。在他们的观点中，创新意识的培养着重之处，就是要合理的利用这一意识，以适应社会实践活动。 从目前高等教育的趋势来看，培养和教育创新意识处于较高的地位。20世纪初，创造性教育首先在美国得到重视，并很快扩展到西方各国及日本、东欧和前苏联。 （3）国外问题化教学的研究现状 问题式学习是一种西方高等教育中颇为流行的教学模式。2004年，有学者发现在理解与应用性知识的掌握方面，问题式学习模式优于讲授教学模式。 国外对于问