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《合理运用新技术 搭建学习支架 提升学生阅读能力的实践研究》研究报告 1、课题研究的理论依据 （一）关于“学习支架”的理论 “支架式”教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。 多年来国内外学者纷纷致力于研究建构主义的多种有效教学模式，在研究的过程中统一了“支架式教学”的概念内核。支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”近年来国内外支架式教学研究着眼于挖掘支架式教学五个环节有效实施的策略，并在如何搭建学习支架、如何针对具体课堂创设有效的教学情境、如何引导学生分析并解决问题、如何实现学习小组内的有效学习、如何实施有效的评价等方面均得出了较有影响力的理论成果。 （二）关于“新技术”的理论 在国际上，新技术应用推动教学模式的变革很早就开始了。自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段：（1）CAI（计算机辅助教学）阶段；（2）CAL（计算机辅助学习）阶段；（3）IITC(信息技术与课程整合)阶段。1985年由美国促进科学协会制定并启动的 “2061计划”，提出了信息技术应与各学科相整合的思想，致力提升全体美国人民的科学文化素质。加拿大温哥华学区1998年2月“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”认为信息技术可以有效地改进课程教学。 然而我国信息技术教育应用起步较晚，20世纪80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究，比美国落后了20年；加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想影响，往往过分重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自20世纪80年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是在我国似乎并没有感受到这种变化。直到近几年，信息技术在教学中的运用才成为研究的热门话题。教育部副部长韦钰院士在东南大学的演讲中说到：“教育必须发生革命性变革；互联网将成为提供全民教育的重要教育基础设施；大力推动对互联网社会中学习科学的研究和实践。”赵呈领、杨琳、刘清堂在《信息技术与课程整合》一书中说到“信息技术与课程整合，将信息技术应用与学科教学融为一体，要求我们在科学理论的指导下，依托新的教学环境，应用新的教学方法，设计新的教学模式，开发新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。信息技术与课程整合是信息技术发展、应用与教育教学改革中新的研究方向和新的实践领域，是一个重大的课题。”可以肯定的是，“互联网+”的时代，新技术环境下，实现传统的“教为中心”教学模式向“学为中心”的学习模式的转变，不仅是基础教育的热点也是今后发展的必然趋势。我国对于新技术运用于教学模式的变革虽然起步晚，但成绩斐然，近几年我国对于新技术运用于课堂教学的理论研究不断有新的认识和新的突破，但实践研究还需不断努力。 （三）关于“小学生阅读能力”的理论 近年来，越来越多的国家开始重视小学生阅读能力的培养，甚至一些国家和地区已将小学生阅读能力的培养当作一项重要的教育政策。在这方面，诸多认识有过相关研究。比如《国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究》这本书是关于儿童阅读能力与语言发展过程、语言技能与儿童阅读能力关系的一篇学术论文，在理论上对于国内外小学生不同阅读状况进行了具体分析，可借鉴的理论依据有很多，但在实践方面未能做到滴水不漏。澳大利亚的桑德斯的《阅读讨论教学论》认为对阅读的控制权应该留给孩子们，允许孩子们自由地阅读讨论，老师做必要的指导和帮助。以上国际上的研究表明，小学生阅读能力的培养十分重要，而培养的重要途径是课堂教学方式的变革，教师在阅读教学中应更加关注学生的学习兴趣、学习方法和学习过程，给予学生一定的引导和帮助，让学生感受到阅读的趣味，学习到阅读的方法，继而内化为阅读的能力。 基于以上国内外关于“学习支架”、“新技术”以及“小学生阅读能力”的理论支持将有三大作用： 第一，“学习支架”运用于课堂能充分调动学生的最近发展区，激发学生的学习积极性，并能发挥学生的学习主观能动性，在阅读教学中，如果充分为学生搭建学习支架，将助力学生突破阅读中的困惑点，跨越阅读中的障碍，不断提高学生的阅读能力。 第二，我国新技术运用于教学的研究越来越多，技术也越来越成熟，将新技术作为一种工具和手段运用于阅读教学中，可以丰富学习支架的类型，为学生搭建更为有效的支架，