高中历史教学课件：历史学科核心素养如何有效落地—以家国情怀为例.pptx

;“家国情怀”的有效落地;教育理念的定位 ——育人与传承;摘自国民政府军事委员会政治部编印:《日寇暴行实录》;邻水省级“非遗”项目“手掌木偶戏”亮相四川第四届国际旅博会;;;;中国传统家具狮子纹、马纹、羊纹、鹤纹、猴纹、燕纹、喜鹊纹、龙纹、凤纹、卷草纹、海棠纹、石榴纹、葡萄纹、牡丹纹、灵芝纹、如意纹、龟背纹、火字纹、八仙纹等，有何寓意？其背后的工艺、文化内涵又有谁熟知？在现代家具风行的当下，传统家具该何去何从？; 课程标准指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。 ; 我认为的家国情怀的应有以下几个方面： （1）了解中华优秀传统文化，具备传承和弘扬优秀传统文化的意识。 （2）对学校、家乡、国家、民族的了解和认同 （3）努力维护人类社会正义、基本伦理、人与人相互有爱、国与国和睦相处等人类最基本的价值准则，谴责诸如暴行、仇恨、屠杀、侵略等破坏和颠覆人类基本价值行为，引导社会向真、善、美的方向发展。;教学目标的定位 ——素养为中心; 在五大历史学科核心素养中，家国情怀素养不仅是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，而且是历史学科课程目标中的最高层级，在五大学科核心素养中居于核心地位，在某种意义上可看作是历史教育的根本旨归。;教学内容的定位 ——情境中渗透;历史对于旁观者是一段故事，对于亲历者则是切身的喜悦和感伤。 ——《舌尖上的中国2·第5集相逢》;挖掘素材，创设情境 历史课堂教学应当避免陷入空洞的说教。因此要重视设置历史情境，重新建构课堂内容，利用有情、有境、有趣的素材，合理地引导与激励，让学生“神入”具体的历史情境，在情感渗透中架起与历史对话的桥梁，感受历史的脉搏，在情境中激活隐性教育价值，使学生真切体悟传统文化的魅力、爱国主义情感，人类的普世价值，进而培育他们的家国情怀。;97年前五月四日，也有一群和我们一样的青年学生，掀起一场轰轰烈烈爱国运动 !;再举一个例子;百年大计，教育为本； 国运兴衰，系于教育。;教学实施的定位 ——活动为载体; 历史学科渗透家国情怀教育，要解决“怎样教”的问题，也就是采取什么样教学方式的问题。历史教学有着丰富的形式和内容，其中以主题活动型、情感体验型、讨论探究型三种最为普遍。以感悟家国情怀为主旨的新颖、灵活、生动、有趣、有思想、有情怀的课堂活动，可以弥补历史课堂纯文本教学的局限。教师指导学生进行课堂活动时，应选好活动主题、活动的切入点、预设好活动所要达到的目标和效果，并且内容应贴近学生的生活或者知识维度、思维层次；同时还应整合各类教育资源，力求活动形式新颖。;教学方法的定位 ——问题中探究; 在家国情怀素养视域下的问题探究需要教师在教学过程中精心创造条件，精心设计、提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识的同时也能够有一定的情感体验并由此上升到理性思维层次的认知与思考。;追随丝路人，传承丝路精神 何成刚主编《史学阅读与微课设计.中国古代史（上）》 第322-326页 ;1、丝绸之路上的军人 材料呈现（略） 教师设问：以龟兹为中心，丝绸之路上进行了怎样的斗争？你还知道哪些为开辟丝绸之路而付出努力的历史人物？这些军事斗争对丝绸之路后来的和平交流有什么意义？;教师引导学生分析：张骞通西域前，丝绸之路已经出现，但是由于一些民族或国家之间产生的纠纷或战争等种种原因，并没有畅通、繁荣。后来，张骞出使西域后直接促进了汉朝与西域诸国贸易和交往的决心。但是，在匈奴势力撤离西域以前，丝绸之路仍然常受阻塞，即使它有时相通，也因山川阻隔，道路遥远，缺乏食宿和没有安全保障而难以通行。; 公元前121年，汉朝遣骠骑将军霍去病率大军击河西匈奴、取河西走廊之地；先后于此设置酒泉、张掖、敦煌、武威四郡。公元前104年，汉武帝派贰师将军李广利伐大宛，攻下宛城，“西域震惧，多谴使来贡献。”于是汉朝从敦煌到盐泽(今罗布泊)筑烽燧、亭障，屯田渠犁、轮台，以保证西域通道。公元前60年，随着匈奴势力全部退出西域，西域统一于汉朝中央政府，直接受西域都护管辖。都护这一名称，原意就是兼护丝绸之路南北两道安全的意思。西域都护的出现，标志着丝绸之路进人繁荣和畅通的新阶段。 相对匈奴而言，作为先进生产力代表、农业文明代表的汉帝国，对丝绸之路的沟通、经营，更有利于欧亚文明在世界范围的传播。;2、丝绸之路上的僧人 材料呈现（略） 教师设问：龟兹国在佛教传播过程中有怎样的地位？鸠摩罗什在佛教传播中有何贡献？;教师引导学生分析：佛教产生于印