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基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨--第1页 基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实 践探讨 作者：冯博楷，杨慧刚 来源：《大学教育》 2018 年第 6 期 ［摘要］超星泛雅学习平台的混合教学模式在菏泽学院得到了实践及应用，其包括课程基 本信息设计、学习内容设计以及交互活动设计等教学内容设计，包括泛雅学习平台课前教学活 动设计、教室课中教学活动设计以及课后教学活动设计，另外还包括过程性评价考核以及总结 性评价考核的课程学习考核评价体系设计。实践结果表明，这种混合教学模式设计教学效果明 显，学生课堂互动积极，其表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均明显得到了提高。 ［关键词］超星泛雅平台；混合教学；教学设计；课程评价 ［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437 （2018）06-0150-03 在传统课堂教学中，教师以演员的角色在课堂内通过新课的导入、知识的讲解、课堂练习 以及课后作业等教学手段将知识传授给学生，学生只是被动地接受知识，没有发挥自身的主动 性。这种教学模式效率不高，只能完成知识和技能的传授，很少顾及过程与方法、情感、态度 与价值观等教学目标的达成。随着互联网技术的发展，“互联网+教育”思维推动着教育改革的 不断前进，在全球范围内掀起了一股基于互联网技术的教育变革运动，比如国外的 Coursera、 edX 、Udacity 和国内清华大学“学堂在线”、爱课程网以及中国大学 MOOC 等在线网络学习平 台的出现。我校也积极加入到“互联网+教育”的教学改革中。本文结合学院自身的实际教学情 况，应用基于超星泛雅学习平台的混合教学［1］模式进行教学改革尝试，主要从教学内容设计、 教学活动设计以及考核评价体系设计等方面对其进行探讨。 一、教学内容设计 混合教学模式即“课上授课+线上学习”的方式，决定了在教学内容设计时要结合学习的主 体——学生的特征及采用的教材、学习资源平台等客观条件。充分考虑上述因素，在教学改革 中，其主要从下面三个方面进行了实践，包括课程基本信息设计、学习内容设计以及交互活动 设计。 （一）课程基本信息设计 本校前期教学大多以传统面授课堂为主，学生已经习惯了教师讲授的方式，再加上学生基 础不是很好，特别是春季高考（对口）的学生，理解能力不强，自主学习能力不高，所以在进 行设计课程基本信息时，教师要尽量对学生的学习做详尽的引导。在课程基本内容呈现方面， 可用流行的可汗学院模式呈现学习内容框架，激发学生的学习兴趣，在课程门户中央布置考核 评价形式公告。与传统课堂评价方式不同，混合教学模式不再集中于期末考试一张试卷的分数， 更注重学生学习过程中的考核，结合学生情况以及第一次尝试混合教学模式改革，将期末考试 成绩以 50%的比例计入学习成绩，打破了部分学生幻想考前教师划重点、考试中做小抄的想法。 进一步引导学生对“课前自主学习、课中互动学习”的学习方法的重视，引导学生关注混合教 学模式改革的教学目标，除了知识与技能外，过程与方法，情感、态度与价值观的形成和培养 同样重要，混合教学的最终目标是培养学生的表达能力、协作能力、探究能力以及创新能力。 除了上述较重要的信息外，我们对课程的学习形式、小组学习成员分工等均进行了预告。 下表 1 为小组学习成员分工。 基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨--第1页 基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨--第2页 （二）学习内容设计 进行学习内容设计时，对学习内容的选取，要遵循“因材施教”原则。教师一方面要依据 学生的专业背景、学生的知识结构，另一方面要结合教材的主要内容，依照布鲁姆认知过程维 度［2］，在课前学习阶段，以重要的概念、记忆类和结构性的知识为重点，主要在学生的记忆、