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“The Freshman Challenge”教学设计 缙云中学 麻丽佳 教材分析： 文本采用了叙事性文体，主人公亚当以第一人称口吻描述了自己刚进入高中所面临的挑战，内容贴近学生生活，容易产生共鸣。标题“The Freshman Challenge”是整个文本的浓缩提炼。正文内容按“总—分”建构，第一段为总起段，说明亚当进入高中第一周时所产生的困惑，其余三段分别描述了亚当在选课、课外活动和学习三方面碰到的挑战以及应对挑战的心态和策略。本文的主题段、主题句与支撑性内容的关联，是很好的逻辑思维训练载体。同时，文中有丰富的关于高中生活的话题类语言和相关的功能句式，也是学生学习语言的载体。另外，主人公亚当的积极人生态度对树立学生正确的价值观有很好的辐射作用。 教学对象： 本次授课对象为缙云中学高一年级学生，步入高中生活一个月的他们也许同样面临很多挑战和困惑，容易对文本内容产生共鸣。他们思维活跃，有较好的英语基础和获取信息、理解信息的能力。因此，教师根据语篇内容，通过设计层层递进的任务，引导学生分析文本结构和理解文本内容的同时，引导学生对文本主题意义的积极探索，进而发展学生的英语学科核心素养。 教学目标： 通过略读、找段落主题句和提取关键词等的策略，梳理文本的段落关系，理清语篇opinion-facts的宏观总分结构，体验文本三个facts间的并列连贯关系，发展学生的逻辑思维。同时学生能感受用重复来加强语气的写作手法。 通过完成challenge-feeling-situation 的三个表格，梳理整合相关内容，形成新的知识结构；同时整理相关的话题词汇和功能句式，丰富学生的语言储备，进而发展学生的语言能力。 通过品读语言，深入理解文本，评价亚当的生活态度和品质，加深对主题意义的理解，培养学生积极的人生态度和形成正确的价值观，进而提升学生的思维品质。 学生能积极运用所学语言知识和积极的情感态度来解决自己所面临的挑战，学生能在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主合作等方式，综合运用语言技能，进行多元思维，能创造性地解决生活中的问题，促进能力向素养的转变。 教学过程 Step One: Lead in Teacher shares her own personal experience. Students share their own challenges at senior high school. Q1: What challenges do you face? Q2: How do you deal with them? 【设计意图】此活动是导入环节。一方面，教师通过分享自己的经历，拉近与学生的距离并引出部分目标词汇，如advanced/ quit/ freshman/ challenges等,同时向学生传达自己积极的人生态度，为进入文本进行情感铺垫。另一方面，学生在真实的情境下，用已有的主题语言，描述自己在高中生活中面临的挑战，激活学生已有的背景知识。 Step Two: Read for the main idea of each paragraph and the structure of the whole passage Students skim the text to find the topic sentences, get the main idea of each paragraph and identify the structure of the whole passage. Q1: What does Adam think of his senior high school life? (opinion) Q2: Why does Adam think his senior high school life a challenge? (facts 1-3) Give one key word. Q3: Why is “too”put at the end of the topic sentence of Paragraph 3? Q4: Why does the author use “have to” in three paragraphs? 【设计意图】通过略读、找段落主题句和提取关键词等的策略，梳理文本的段落关系，理清语篇opinion-facts的宏观总分结构，体验文本三个facts间的并列连贯关系，发展学生的逻辑思维。同时学生能感受用重复来加强语气的写作手法。 Step Three: Read Para2 Students read Para2 carefully to fill the blanks. Q1: What challenges did he meet when c