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中职学生学习动机的激发策略 【【 中职学校的学生，因为家庭、年龄、专业等的特殊性，学生在思想和言行上呈现多种多样的特征，学习对大部分同学来说是比较痛苦和乏味的，基础的薄弱使他们学习起来很吃力，一部分学生本无求学愿望，迫于家长的压力才不得不留在学校暂且度日，他们对教师传授的知识或技能基本无从吸收，或明显抗拒。对待考试，很难看到他们因此而紧张，也看不到他们因为考试不及格而苦恼，通过作弊来应付考试是相当一部分学生的选择。学校考虑到如果考纪过于严格，学生就会出现大面积补考甚至旷考的情况，因此对待作弊态度日渐暖昧，一些学生也心领神会，考试的严肃性日渐丧失。归根结底，这些都取决于他们内在的心理现状与发展情况。 在形成规律的基础上，运用科学的方法和策略，才能激发、调动起学生的学习动机。 学习动机（learning motivation）作为人类行为的动机之一，是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力，是一种为满足个人的物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。在中等职业学校里我们走访了几位深受学生喜欢的老师，对中等职业学校的学生学习动机的激发有几点感想： 1.中职学生学习动机现状诱因分析 1.1 职校生的挫折心理。职校生年龄大多在十五六岁到十八九岁之间，正处于心理敏感时期，学习上的压力与失败很容易导致他们的自卑心理，基本可以分为以下几种情况: (1)对于部分学生来说，进人职业学校学习是一种无奈的被迫的选择，在初中的学习和生活中，这部分学生因为各种各样的原因，而对学习失去了兴趣，不幸落伍了成为老师和家长眼中的坏孩子。 (2)部分学生认为与其花钱读个普通高中，将来也未必能够上大学，还不如进入职中混几年，混个工作。 (3)部分职校生由于学习基础薄弱，学习的积极性不高，简单说就是学不会。缺乏追求成功的信心，面对学习中的困难，不能勇于接受挑战。 (4)还有一些学生，刚来到学校时，能正确对待自己的学习，由于受到周围环境的影响也逐渐出现厌学情绪，学习的主观能动性被压抑到最低点，于是本不艰深的学习内容，在职高学生眼中变得困难重重，学习的困难加深了学生的自卑心理，自卑又促使学生逃避学习。 （5）大部分学生是奔着就业的目的来的。 1.2 逆反消极心理强烈。 在中等职业学校，部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。抓住学生的兴趣特点，引发学习动机。 中职生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为兴趣索然的东西，有的即使教师再三强调其内容十分重要，关键之处音高八度，也无济于事，结果一堂课下来，教师虽千辛万苦，付出很大，学生却收效甚少。在课堂上抓住学生的兴趣特点，他们常常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。因而教师教学时应以培养学生的学习兴趣为核心，从课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点，吸引学生，提高课堂教学效果。 2.帮助学生、捕捉学生“闪光点”增进学习动机 中职生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣 在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生要循循善诱，多用启发式，建立他们的自信心。首先相信学生，理解学生暂时的失败所带来的内心痛苦，使他们在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。另外，多赏识和激励学生，会带给学生更多的成功体验。让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识的奥妙、学习的乐趣对职业学校学生来说，他们的学习成绩相对差点，但他们心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要，而且许多学生的身上都有这样或那样的特长和优点。所以班主任应在各种活动中，主动地抓住这些“闪光点”，或者创设条件，提倡赏识教育，诱发他们的自尊心和荣誉感，激发他们的积极性和自觉性，使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。比如，班主任可给一些爱调皮捣蛋但有一定能力的学生委以“重任”，让他们担任舍长、组长乃至纪律委员、班长等职务。只要加以及时、必要的指导，此举效果良好。我们专业有一个班长以前是一名经常旷课、违纪的“后进生”，但他的集体荣誉感很强，结果自当上班长以来，不但在本学期的为班级获得三好班级，带