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小学语文学习评价原则 在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点， 与各试验区显示出来的课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人 们心头的一块坚冰，让人望而却步。多年的习惯以及现行的考核机制，致 使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质 考核”。教师嘴里高唱课改，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故 我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程评价的 目的 不仅是为了考查学生达到学习 目标的程度，更是为了检验和改进学生的语 文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学 生发展。”因此，如何构建促进学生语文素养和全面发展的评价体系，形成 并发展教师乐教、学生乐学的生动、多样、活泼评价的亲切面孔，有着非 常重要的现实意义。 我校从 2002 年秋季开始实施新课程以来，在认真思考新课程理念、分析 传统评价的基础上，经过了 3 年的语文评价的改革与实践，从评价内容、 评价主体、评价方式以及评价策略的选用处理方面进行了深入细致的研 究、探索，构建适应新课程的语文多元评价体系，较好地体现了评价“以人 为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。 一、评价原则：从甄别选拔走向促进学生的发展 1、发展性原则 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。语文学习要用发展的观 点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生学习活动中的点滴进步都 要给予肯定，鼓励他们不断进步。要关注学生的个别差异，制定个性化的 发展目标和评价标准。 2、主体性原则 在语文学习中，学生既是评价的研究对象又是评价的主体，通过评价要充 分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调 整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内 在需求。 3、激励性原则 研究表明，学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另 一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展 来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的 动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得 到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望 ；评 价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动语文学习不 断深入和可持续发展。 4、过程性原则 评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习 方法，强调学生在语言学习实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在 发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创 新。评价要在语言活动中进行，应更多的采用形成性评价，只有这样才能 充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。 二、评价内容：从狭窄和片面走向全面和综合 纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技 能方面掌握程度的评价，忽视对学习过程与方法、情感、态度、价值观等 方面的评价，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、 读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和片面，对语文教 学活动产生消极的导向作用，影响到学生语文素养的全面提高。针对这个 问题，《语文课程标准》在“评价建议”中对评价内容提出了这样的要求：“突 出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这就要求 我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。 对评价内容“全面性”的理解，我们认为应把握三点：一是语文课程内容的 全面性，语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识 字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。二 是评价 目标内容的全面性。不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价， 还要进行过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。也就是说，语 文课程的 目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生 这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断：既要看到学生知识的掌 握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、 人格等非智力因素发展的一面。三是个体差异发展的全面性。心理学和社 会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发 展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础 上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉我们：每 一个学生都有自己的