小学语文_祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《祖父的园子》学情分析 本班共有学生40人，其中男生24人，女生16人。学生学习语文兴趣比较浓，大部分学生能按目标完成学习任务。本课的生字词语等基础知识学习，对于五年级的学生来说量不大，况且他们也掌握了很多学习方法，放手给学生，充分利用已有的识字经验和熟识的语言要素，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在預习中完成，课堂上做简单的交流汇报。 我班学生存在抓不住课文重点，无法解剖课文重点的难题。针对这一问题，部分好学生能够快速抓住课文重点，理解课文，但是大多树数的学生做不到。两级分化严重，学生能力差距大。 在朗读方面，拖长音，没有情感的朗读，仍然是学生学习的一大难题。究其因，教师没有很好贯彻执行新课程标准对朗读的要求，没有切实将朗读方法和技巧传授给学生；其次，学生对朗读不够重视，对朗读感到枯燥无味，没有兴趣，没有激情。 在语文课文的学习上，特别是在体会作者感情这一部分，更是学生们学习的瓶颈。相当一部分学生只能体会到表面浅显的情感，不会透过现象看本质，体悟到更深层次的情感，在这一方面，作为老师的我还需要多加训练和引导。 《祖父的园子》效果分析 《祖父的园子》节选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事，那份在祖父的园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 在课堂上，我不断的去引导学生，让学生充分体悟到了“祖父的园子”不仅是个花园，果园，菜园，更是我的乐园！让学生身临其境，感受到“我”在这园子的里快乐、自由、无拘无束。同时又加强引导，让学生找出动物、植物在园子里的表现，让学生直接体会到这一主题。更是让学生感受到作者对祖父园子的热爱，对童年生活的怀念，对祖父那深深的怀念之情。 不论是在情感的体悟上，还是在语文方法的学习上，我都遵循教育的原则和规律，循循善诱。当然，课堂效果也十分明显，学生反映很激烈，回答问题踊跃。学生也很好的掌握住了抓住课文重点来理解课文，抓住重点来体悟情感，抓住背景来设身处境的体会课文中所表达的每一个场景。总的来说，效果较好。 《祖父的园子》教材分析 《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物、用第一人称讲述“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。 本文共十九个自然段，大致可以分成三部分。 第一部分（第1~3自然段）展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。园中的昆虫多种多样，有“大红”的、“带着金粉”的蝴蝶，有“金的”蜻蜓，还有“绿的”蚂蚱。蜜蜂是“胖乎乎”“圆滚滚”的“小毛球”，姿态可爱。园中的花草，色彩鲜明。园中高大茂盛、充满活力的榆树，总是最先反映大自然的变化。这些景物让“我”满心喜爱，“样样都有”中包含着自豪，“明晃晃”“新鲜漂亮”中包含着赞叹，“呼叫”“冒烟”“闪烁”中包含着欢喜。细致的景物描写表达出“我”对园子的热爱。 第二部分（第4~14自然段）主要写了“我”和祖父在园子里的活动。栽花、拔草、下种、溜土、铲地、追蜻蜓、浇菜······每件事都是快乐的。祖父整天都在园子里劳作， “我”时时刻刻紧跟在他身边，形影不离，有时模仿祖父，更多的时候却是在瞎闹：播种时，将菜种踢飞；铲地时，“用锄头乱钩一阵”“把韭菜当作野草割掉”；浇菜时，“把水往 天空一扬”。孩子顽皮的天性在园子中得到张扬。面对“我”的瞎闹，祖父没有任何的责备，反倒是宠爱有加，由着天真、幼稚、好动的“我”放肆玩闹：拔下锄头杆让“我”拿锄头的“头”来铲地；发现留着一片狗尾草时，明知故问，笑个不停，然后“把我叫过去，慢慢讲给我听”。“我”被祖父的爱包围着。正因为祖父的包容、耐心和慈爱，“我”才能在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，无拘无束地玩耍，自由自在地生活。对园中活动的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。 第三部分（第15~19自然段）再次写了园中的景物。园子中一切的动植物都富有生命力，充满灵气，不受任何约束。大树、土墙会和“我”呼应；花、鸟、虫子和“我”一样起居玩乐；倭瓜、黄瓜、玉米任性生长·····园中的景物身上有“我”自由的影子、想睡就睡，想玩就玩，想说话就说话，想怎样就怎样。在这自由的园子中玩累了可以席地而睡，十分惬意。对一最一物的描写都包含荐“我”对自由的向往和追求，也暗含者“我”对